作爲一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的初中英語閱讀教學反思範文（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中英語閱讀教學反思1
根據我個人學習和教學實踐，爲了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
1、“語言點問題”的設計與作用。
根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），瞭解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2、“整體理解性問題”的設計與作用。
隨着詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行爲，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力。
3、“趣味思考性問題”的設計與作用。
在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。
初中英語閱讀教學反思2
在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極爲重要的部分，其目的是培養學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約佔題40%），這就要求在教學中應該注重培養學生的閱讀理解技能。
英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分爲泛讀與精讀。快速瀏覽，瞭解文章大意，找出文章所給信息點爲泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章爲精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學進入八年級以後就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞彙。科技型、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞彙量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：
閱讀前：
1、教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；
2、摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；
3、引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；
4、最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閱讀。
閱讀時：
可分爲計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，爲鞏固和運用知識打下了基礎。
1、快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2、提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；
3、提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；
4、細讀：佈置任務，反覆閱讀課文，反覆思考；
5、分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
讀完後：
1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；
2、在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行；
3、把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。
比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展爲本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
初中英語閱讀教學反思3
初中英語閱讀教學的反思：在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。
那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。
再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。
因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
3、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語閱讀教學反思4
長期以來，初中英語教學的整體水平不高，促使廣大初中英語教師不斷反思尋求原因。通過對各種綜合因素剖析他們發現最關鍵的因素就在於英語閱讀，它無論在教學活動中還是在學習英語考試中所在的比重都比較大，但是學生面對它總是無能爲力無法從分值上給予提升。面對這樣的現象，廣大初中英語教師對英語閱讀中舊的陋習進行革新，積極引入新的元素給初中英語教學活動注入活力。
一、剖析初中英語閱讀教學水平現象的成因
1、詞彙教學缺乏新穎性
在閱讀教學中詞彙教學是基礎是前提，如果詞彙生疏面對閱讀理解無從下手。但是並不是詞彙沒有自己的根源，我們無法把握其規律進行教學，一定的詞彙總是與一定的語言環境緊密相連，這就造就了其意思與別的詞彙有本質性的區別，並隨着語言環境的變化其意思也發生了變化。在英語閱讀理解中，如果對一個詞彙意思造成偏差，那麼整段閱讀的意思都會發生偏離，進而影響整篇文章的理解力。在日常的英語閱讀教學活動中，一般來說一篇閱讀材料中會涉及20個左右的新詞彙量。教師主要按照課本後面的詞彙表順序採取僵化的教學方法，比如：教師領讀——學生跟讀——教師講解詞彙語法——學生識記背誦——教師抽查。這樣的詞彙教學方式只能夠讓學生僵化地記且背誦詞彙，根本不瞭解詞彙的語言環境因而不能夠靈活應用詞彙了。其結果是學生和教師花費了大量的時間和精力，在閱讀理解問題還是舉步維艱。
2、課堂教學單調化
閱讀是學生自己的事情，往往面對閱讀理解時，教師就主動地擔負起這樣的職責，先把閱讀理解翻譯成中文，然後讓學生根據中文的意思，再對課後的`閱讀問題進行解答。在當時的情況下，學生的閱讀題正確率非常高，但是一旦脫離教師的這種教學方式，特別是在面臨考試中英語閱讀理解時，就陷入困境中了，其結果學生的英語閱讀理解分值普遍不高。教師和學生還認爲是閱讀題的難度加大了，而根本未尋求其根源性原因。
二、探討提高初中英語閱讀教學有效性的舉措
1、有針對性，巧學生詞
首先，創設英語學習環境，巧記詞彙。根據課文中閱讀理解展開的適合情境，在課堂教學活動以模擬仿真的形式，把課文中描述的情境在課堂上再現，使學生身臨其境，加深了當時語言環境的理解並打動了學生的好奇心，使其自願地按照語境發展去進行英語教學活動。例如：以七年級上冊Unit 3 hat ould you like to drink爲例，教師首先佈置了新詞彙作業：先根據課後的詞彙表學生自己學習這15個新的詞彙，學習後再代入閱讀中進行閱讀理解，然後根據學生對課文的理解，按照小組形式組成記憶方和評價方兩組，評價方拿出帶有詞彙卡片讓記憶方翻譯並進行肢體表演。Chick，juice，rice，milk，ater等詞彙通過兩組同學的互換識記和肢體表演，調動了學生的求知慾更激起了學生的好勝心，更重要的是使學生通過自身的體會很快掌握了詞彙意思和用法；其次，根據語境，感悟生詞。經過詞彙的理解和學習後，教師利用多媒體現代信息教學手段，有意識地把課文閱讀中的涉及新詞彙或者關鍵的介詞或者詞組的地方去掉，讓學生主動地根據整體句意或者上下文的邏輯順序用正確的詞彙填空。而後學生填空完以後，教師讓全班學生一起對這個語篇進行朗讀，不知不覺中學生就從語言環境中知道自己的哪些地方填寫錯誤，這樣也使學生體會到了語境的重要性，間接地培養了學生的英語閱讀能力。
2、滲透文化，提升理解
閱讀理解是一個系統性的、綜合性的教學活動，不能夠僅僅認爲只要熟悉閱讀理解中的每一個單詞以及詞組，那麼閱讀理解肯定就不會是一個很難的問題。對於閱讀理解這樣的認識有點偏頗了，其實英語同中文一樣也有一定的文化背景，脫離了這個文化背景去理解，意思會相差很大。英語日常典故、專業用語、俚語、民風民俗用語等等都有特定的文化背景做支持。如，blue heart並非指藍色的心，在心理學領域指的是人的憂鬱；give me five並不是說給我一個數字五，而是指請給予我讚揚。如果不根據特定的文化背景去領悟這些句子意思話，很容易造成不少的笑話或者人與人之間的誤解。這就需要教師在備課的時候利用一切可以利用的資源瞭解這些英語詞彙或者句子基於英美文化背景下的意思，同時在課堂教學活動中利用互聯網信息平臺讓學生了解這些詞彙所發生的語言背景和生活狀況，從而加深學生對他們的領悟，更擴大了學生視野，在對其他民族文化的理解基礎上，增強了文化交流意識。
不可否認英語閱讀理解確實在英語教學學習中佔有很大的比重，且它是系統性複雜性的教學工程，但是隻要我們根植於英語學習的文化大背景中，把握英語閱讀理解學習的客觀規律，就一定能夠破解閱讀理解給英語整體發展造成的困局。
