開學一個多月以來，當我拿起三年級新教材走進教室時，面對着一羣求知若渴的孩子時，是我每天最開心的時刻。
三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，在班級人數較多的情況下，作爲老師的我有時也難以掌控課堂，所以我喜歡利用多媒體教學能爲學生創造學習運用語言的環境，使教學變得有聲有色。例如在教學“Unit3PartBLet’talk”這一課時，我先讓學生觀看來自《木偶奇遇記》裏的一段錄像，因爲動畫生動而逼真，小朋友全被吸引住了。接着，我打鐵趁熱，對故事進行了延伸，Pinocchio是怎樣被主人做出來的，從而引出“Let’t！”等句子，還把“StoryTime”裏的.一些單詞“first,then,…”也加進了故事裏。
在教學中，我偶爾也會遇到瓶頸的時候。因爲三年級的學生，求知慾強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此；所以，雖然課堂上感覺效果很好，但是課後反饋卻很不理想。通過這兩次的單元測試，我終於找到了問題的所在：孩子們雖然會說，也能跟着磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，並且也不知道漢語意思。因此，針對這一情況，在以後的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟着磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，儘量避免學生偷懶，讀滑句的現象；並且把每節課的內容都寫到黑板上，並對應上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，並且知道漢語意思。
當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那麼在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然後讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個部分，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，並對基礎差的學生進行及時輔導。
