雖然是第四年教學列方程解決實際問題，但教完第一課時仍覺迷惘，想想我對本單元的認識真是非常功利，認爲本單元只要讓學生學會兩點，
一、會解形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c的方程；
二、列方程解答兩、三步計算的實際問題。
總之，一切以“解”爲出發點，注重的是解決問題的結果。經過學習，我知道其實更深意義的教學應當另有所求：即以“學解”爲出發點，注重的是解決問題的過程，也就是要讓學生經歷尋找實際問題中數量關係並列方程解答的全過程。這一單元的價值在通過學習，增強學生用方程解決實際問題的意識和能力，進一步豐富解決問題的策略，幫助學生加深理解方程是一種重要的數學思想方法。
回顧我第一課時的'教學，成功之處在於較好地培養了學生的思維。首先我設置了這樣一個導入題：西安小雁塔高43米，（師述：大概14、15層樓高）而大雁塔的高度是它的2倍少22米，大雁塔有多高？然後由導入題引出關鍵句，標準量，數量關係式三個名詞概念（爲將來的學習作一鋪墊）。再將導入題與例1進行比較異同，在對比中明確例1爲什麼要用方程來解比較合宜，從而體現了用方程解作爲一種順思維它存在的價值，讓學生較輕鬆的構建方程模型。
失敗之一：
由於高估了學生的已有能力，解方程過程教學過於放鬆，沒有強調書寫規範，更甚者對4X=36÷4這樣的錯誤沒有預見，以致於課堂作業很不中看，不過這些問題課後用十分鐘和同學們討論，同學們都能認識到錯誤，順利過關。然而，追求盡善盡美的我們還是應當引以爲戒。
失敗之二：
沒給出點時間讓學生探尋其他解法。其實我私自認爲將這一過程放在第一課時，有點難爲我的學生。我應當先給他們建一個完整的方程模型，然後再是模型之上的昇華。
我準備在下一課時會補上這一環節。慶幸矣，我能及時領悟到列方程解決實際問題的教學精髓，下面的教學，該是我想方設法來實踐了。
