身爲一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《獅子和鹿》課後教學反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《獅子和鹿》課後教學反思 篇1
今天又上了一節略讀課文，校長來聽課，也給我了很多很好的建議，結合他的建議我來說一下我的反思。
一、導入：圖片引入，說說對兩種動物的印象。
（反思：由於學生預習了課文，對獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關鍵詞）
二、初讀：自由讀課文，讀準字音，並思考：課文講了一個什麼故事。
（反思：原先有兩個學生各說了一半的內容，我想找一個學生來把他們說的再概括一下，誰知道找了兩個都是在複述課文，說明學生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）
三、再讀：把自己喜歡的自然段多讀幾遍，說說從中讀懂了什麼或者你爲什麼喜歡這個自然段？
（反思：這個環節是讓學生自由讀，自己獨立去理解課文，把自己讀懂的進行交流。其實包含了整節課的重點難點和詞句積累。但是，由於自己不夠機智，有時會重複學生的話，有些該體會的也沒有很好地進行體會。先是一學生說了最後一個自然段，一下子把文章的難點就擺出來了，但怎樣引導學生去理解難點，由於怕自己說的多，還是讓學生繼續說說自己喜歡哪些自然段。有學生說到了第三自然段的比喻句，相機進行了朗讀訓練，但沒有及時進行總結鹿對自己角的看法；特別是有一個學生說道她最喜歡5—7自然段，因爲她知道了鹿對自己的角和腿有了新的看法，其實這裏可以在進行比較，學習第四自然段，讓學生知道路對角和腿的不同態度，然後轉折到爲什麼會發生這種變化，引入獅子的追捕，體會危急的時刻鹿的腿發揮了什麼作用？然後引導學生從鹿的態度的前後變化去感悟文章要告訴我們的道理。）
四、感悟：學習了這篇文章，你知道了什麼或者受到什麼啓發？聯繫生活實際，聯繫學習說一說。
（反思：學生都能說外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學會正確的看待別人和自己等等，但是聯繫學習和生活實際就沒有很好地引導學生進行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯繫殘運會之類的，體會殘疾人身殘志堅的那種精神，對他們的影響可能會深入一點。）
五、拓展：比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點。
（經過引導學生還是能得出結論的，到這裏我纔想起聯繫生活和學習來說說自己的感悟，只讓兩個學生說了，都比較淺顯。）
總反思：
在進行教學設計的時候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只着眼於眼前，而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯繫生活實際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應該貪圖於膚淺。
略讀課文應該怎麼上？在略讀課文的教學中，經過不斷地聽課和思考，我也大概地總結出了上面的五步驟，其實很多時候我們就喜歡把簡單複雜化，何不試試把複雜簡單化呢？
《獅子和鹿》課後教學反思 篇2
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一隻鹿在遇獅前和遇獅後對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明瞭一個道理：物各有所長、所短；不要因爲它的長處而看不見它的短處，也不要因爲它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度；教學難點在於體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而採取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定爲“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，並且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿於整節課的教學過程，是瞭解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。後來各小組在理解鹿對角、腿態度變化的原因的彙報上，學生能找出體現鹿對角、腿態度的重點句段，然後通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。第二個目標達成，一節課解決了所有問題。
我認爲，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
教學時間安排顯得前鬆後緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名錶演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到後來道理的感悟和拓展部分就由於時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
《獅子和鹿》課後教學反思 篇3
近日，執教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個教學過程中，我收穫頗多，以下就是我的一些心得：
一、巧創設，讓學生在情境中學習生字
前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的後果。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將詞語進行了梳理歸類，並標註了多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，認識新字，幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關係，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化爲了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的願望。
二、妙引導，讓學生學會概括的方法
第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作爲有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內容的訓練落實到實處，這就需要教師在閱讀教學中巧妙引導，授之以漁，教給學生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養學生的概括能力，主要是培養學生學會篩選主要信息的能力，比如，對事實信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實信息是什麼時間、什麼地點、什麼人、什麼事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實信息是寫了什麼人、這個人做了什麼事、有什麼特點。只要指導學生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，學生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領，讓學生在閱讀中感悟寫法
《獅子和鹿》一文是採用了“正反對照”的寫作手法來表現中心思想。對於三年級的學生來說，要悟出這點不太容易。於是，我在課文的教學中，首先讓學生找到文章的最後一句話“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個教學過程中都讓學生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟。
對於鹿角的美麗，我抓住了“啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進行重點感悟。對於語氣詞“唉”和句式“多麼……多麼……”，讓學生通過朗讀來體會。對於“精美別緻”這個形容詞，讓學生通過找同義詞來感悟。在教學比喻句中，讓學生通過生動的圖片對比，感受鹿角的美麗。
在體會鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”進行教學。讓學生將此句改爲陳述句，並進行對比朗讀，讓學生明白反問句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學生體會到小鹿對於自己的鹿腿一點兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環節教學中，小鹿對鹿角和鹿腿的態度發生了逆轉。我將“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學生感受到“美麗——差點送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最後，讓學生通過寫話訓練，將物各有所長，各有所短這個道理融入其中。通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。
語文教學要把學生現有的知識經驗作爲新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
《獅子和鹿》課後教學反思 篇4
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學後，心裏有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應該是學生喜聞樂見的故事形式出現的，照道理應該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學生的學習能力，總怕她們不懂，總要什麼事都幫她們想好，包辦好，爲什麼不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認爲美麗的雙角因被樹枝掛住而差點送命。故事其實想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實用在不同的環境下都有它本身存在的價值。
教這篇課文的時候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學生認識生字詞，我覺得沒有這個必要。我們可以嘗試把句子滲進在課文當中進行教學，或者先簡單的初步瞭解，在分析課文的時候根據實際情況再隨機學習，不要把故事和生字詞生生的分開來學，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節課裏面，三年級的學生有意注意的時間只有10分鐘，其餘時間就要靠老師不斷的製造出一個又一個的高潮來吸引學生的注意力，因此，生字詞的學習可以靈活一點，先把學生吸引到故事中來，然後再讓學生在理解課文的時候理解生字詞可能會恰當一點。
學完生字詞後教師視頻播放朗讀課文，因爲是動畫片形式出現，學生一下子就被吸引過來了，看完後陳老師問：“同學們，看完了視頻後你知道剛纔說了一件什麼事嗎？”其實這裏我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，因爲學生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，學生包括我自己在內都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個時候老師停一停，問問她們接下來會有怎麼樣的結果呢？問了後讓學生自己來讀，我想這個時候學生已經走進了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學生讀完後可以提問學生：“你可以告訴老師課文講了一個什麼故事嗎？”我想這個時候的學生肯定能暢所欲言。過後讓學生再把課文讀一遍，順便找找鹿認爲自己美麗的地方的詞語。找到後再轉入課文的第三、四自然段的深入學習，讓學生自己說說鹿認爲自己最美的雙角在危機關頭髮生了什麼事？而它經常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學生自己對比不難發現箇中的道理，而這個時候我們可以讓學生髮現問題之餘去總結問題，得出結論：每個人都會有優點，也會有缺點，我們要善於發現自己的優點，也要正確對待自己的缺點。到這裏後我們可以拓展學生的思維，讓學生從多方面去說自己的觀點，讓思想教育在學生心中進行內化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學生，不用牽着她們的鼻子跟着我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語文的學習是一種潛移默化的過程，我們任何人都不能直接教學生走捷徑，因爲它根本就沒有捷徑可走。作爲一名語文教師，我們只能給學生一條打開知識的鑰匙，讓學生自己去開啓，最終修成正果。
《獅子和鹿》課後教學反思 篇5
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
因爲這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
我提出了三個問題：1、你能告訴大家課文講了一個什麼故事嗎？2、鹿對自己的角和腿前後有什麼不一樣的看法呢？爲什麼會有這樣的轉變呢？3、你認爲鹿在經過這次獅口逃生後是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文後基本上都能將故事資料複述出來，對於第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對於第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認爲鹿會喜歡轉而腿，因爲雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認爲鹿在獅口逃生後就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因爲其醜陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看着自己映在水裏的影子，越看越生氣，恨不得把那兩隻角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林裏召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，於是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因爲有着像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什麼呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴
我們：物各有所長、所短；不要因爲它的長處而看不見它的短處也不要因爲它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。
《獅子和鹿》課後教學反思 篇6
這是一篇略讀課文。我把它分了兩個半節來教學。之所以這樣，是因爲我覺得人的感悟是需要一個內化的過程，把它都放在一節課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀製也是這個道理。上半節在早上第一節課的.後半段。已經預習過課文，於是我便好像平時一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來這個問題不難。我請了閱讀治療班的一個孩子，他能從開小差到舉手發言，我就應給他這個機會。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡意賅，十分好。之後，繼續給他們朗讀後半段課文。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯着書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在爲小鹿捏着一把汗呢。看到他們這樣，我不禁想到對於一個語文老師，朗讀的教學技能是多麼重要，是幫忙他們走進文本，走進情景的重要手段啊。看，小鹿最後脫險了，孩子們也長長地吁了一口氣。聽完了後半段的資料，我又請了一個學習中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來，也不難。資料看來是讀懂了。接下來，我讓他們自己再把整個故事有感情地朗讀，然後思考小鹿說的話：兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！孩子們紛紛發表自己的意見。再之後，我提出了這一課的主要問題：透過閱讀《陶罐和鐵罐》這個故事，我們學會了怎樣去看待別人。從這天這個故事，你又受到了什麼啓發呢？請你把你的看法和觀點寫下來。這時候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課餘時間，完成了這個練習。
下午第一節課，我又用了前半段時間來交流他們的觀點。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀點，如果有修改的，儘快修改。然後我請了大約十個孩子把自己寫的觀點抄在黑板上。其他同學就在座位上和附近的同學交流看法。很快，上臺板書的孩子們寫好了，字體工整，十分清楚漂亮。“我覺得美麗的東西不必須有用，難看的東西也會有他的用處。”“每個人都會有優點（長處）也會有缺點（短處），我們要善於發現自己的優點（長處），也要正確對待自己的缺點（短處）。”最精彩的還是一個女孩寫的“每個人都會有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時也會變成長處”。我評價她是未來的哲學家。孩子們都笑了。……交流愉快和諧地進行着。孩子們也在不斷地汲取着他人的長處，修改自己或者補充自己的觀點。之後，我又問：“看來，大家都明白了一個道理，任何一種事物都是兩面的，有時候是優點，有時候是不足。只有認識到這一點，才能注意發揮優點，彌補不足。這樣的事例在我們的生活中也經常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？”課室悄然無聲。是在拼命思考？還是設問超出了他們的潛力？我心裏嘀咕着。“比如，隨着社會的發展，馬路上什麼越來越多了？”我不得不自己去打破這個沉寂。“汽車！”“是啊！汽車越來越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認爲是好事兒。……”“我認爲也有不足的……”“我認爲有好的一面也有不足的一面。”班裏不少孩子的家裏都有車。這個情境正是他們日常經常遇到的，於是，孩子們的話匣子打開了，滔滔不絕的論述着自己的觀點。在這個例子的啓發下，其他同學的思維也打開了。有個學生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以後才發現原先爸爸媽媽是這麼關心他的，同學們是這麼友好的。還有的學生舉了自己發燒的例子。等等。我順勢說，這天，我們班的一個學生被林老師發現他在老師出差期間欠了很多作業，這是好事，還是壞事？孩子們一致說“壞事！”“那麼，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢？”一次要依時完成作業，要關心同學的思想教育在潤物無聲中完成。
最後，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什麼相同的地方。然後讓孩子們用同樣的方法，講一個故事說明一個道理或者引起讀者的啓發進行寫話，並作爲課後作業。
課上完了，很滿足，也很開心。不但孩子們有所收穫，我自己也感受頗深。實際上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財富。我深深地體會到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續樂觀的人生態度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個弱者，因此得以享受着朋友們的關愛和幫忙；在某些方面，我也有自己的優點，因此得以儘自己的潛力去關愛和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛。
