推進課改、講成績、講效率。課改的目的是爲了更好地完成教學目標，沒有高的學習成績就一定沒有高的教育質量，也就談不上完成了教學目標。沒有成績的課改不是課改，是折騰，要有強烈的成績意識。
當堂清。結合學科特點，立足學科實際，思品、歷史、地理、生物四科的課堂更要有強烈的當堂達標意識，即“當堂清”，不要有課下依賴，不把課堂完成不了的問題作爲課下作業。強調當堂清與強調課前預習不矛盾。
“堂堂清，日日清，週週清，月月清”。當堂目標要清，與本堂課有關的尚未掌握的負積累還要清。以前的負積累的“清”，對我們四科的壓力不是很大。
課堂“少講、不講”的探索。在“自主、互助、展示”的課改理念下，探索教師“少講、不講”的模式。“不講”是相對的概念，沒有“不講”的課堂。通過學生的自主、互動、合作、探究等形式，學生能掌握、能完成教學目標，教師就可以不講。如果你對“不講”心裏曾經掠過，從心裏上認可、理解、有嘗試的想法，我們再坐下來討論具體點的操作，如果不曾想過，那就先不要做。這個學期在思品、歷史、地理、生物四個學科選取1—2名教師實驗這種課型。
教師“少講不講”的課堂，對教師的要求更高：有不斷學習課改理念的意識、嫺熟的課堂駕馭技巧、全面詳盡的課前備課、科學有效的達標手段，包括恰當的達標練習題目、靈活的檢測手段、檢測後怎樣的達標評判、教師角色的學生替代等，教師付出的精力會更多。
理念派生出教育教學的方法。在理念的主導下，用理念指導行動。自然產生對教育正確的方式方法，以指導學生的`學習實際，促進學生的發展。
“課”，左邊是言字旁，右邊是成果的果，“課”的意思就是用語言表達成果。什麼是課堂？“課堂”就是學生的成果展示。教師不講的課堂，就是把時間最大限度地給學生，讓學生完全的自主探究、合作互助、展示張揚、放飛自我，以完成教學目標，實現學生成長。
提出問題、發現問題能力培養。現在的課堂我們特別注重培養學生的分析、歸納、整合的能力，但對學生髮現問題、提出問題能力的培養欠缺，基於這種思考，我們在課堂上是否探索讓學生探尋、發現進而提出學習的目標，讓學生生成知識的框架體系，變歷史的“記住”課堂爲“思考”課堂，變思品的“記憶”課堂爲判斷課堂。
我們不去做降低教學目標的工作。我們堅決反對唯知識課堂，有知識和有智慧是兩回事。人類文明的傳承靠的是智慧，而不是呆板的知識。人越學越靈氣，而不是越學越愚鈍。
課改就是要反思，不斷反思，再度反思，停止了反思也就停止了課改。
