教材內容
《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成爲了他們兩個之間友誼的橋樑。
故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。
學習這篇課文，我們要從生活出發，帶着童心，帶着對真摯友情的嚮往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。
情境描述
師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什麼表情啊？
生：樂壞了。
師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？
（指名讀，齊讀。）
師：是啊，帶着松鼠美好祝福的紙船多麼快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這隻小松鼠又是什麼表情？讀讀這一段。
（生讀這一段。）
師：我剛纔看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。
（課件配樂朗誦）
師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。
（師配樂朗誦後一部分，在音樂中體會情感的變化）
師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之後是什麼感受呢？
（生讀課文）
師：我要到一隻小熊家進行採訪。這隻小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之後心情怎麼樣？
生：我現在的心情特別的難受，真有些後悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續玩了！
生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。
師：我再到一隻小松鼠家去採訪。這隻小松鼠你現在的心情怎麼樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一隻紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一隻紙船。第二天，他又折了一隻紙船，第三天，第四天，紙船一隻疊着一隻，紙船一隻疊着一隻。折着折着，松鼠──
生：折着折着，松鼠後悔了。
生：折着折着，松鼠難過了。
生：折着折着，松鼠傷心了。
師：折着折着，松鼠不禁想起了──
生：折着折着，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。
生：折着折着，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。
師：松鼠真想說──
生：小熊，我們和好吧。
生：我太后悔了。
生：……
師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）
師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個願望：
生：如果你願意和好，就放一隻風箏吧！
師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新爲他放飛風箏嗎？
（師：我就是小熊！）
生：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”
（指導朗讀句子，根據學生朗讀情況，進行對話式評價。）
師：我願意，我願意，親愛的松鼠，其實我每天扎一隻風箏，其實我早就後悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──
生：放進去的還有我的祝福。
生：放進去的還有我的愛。
生：放進去的還有我的快樂。
師：那麼，你能將紙船帶着祝福，帶着愛，慢慢地放進小溪嗎？
（指導朗讀句子：他把這隻紙船放進了小溪。）
師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。
（生有感情地進行朗讀）
師：終於，終於，松鼠看見──
生：一隻美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）
師：他高興得──
生：哭了。
師：這是傷心的眼淚嗎？
生：這是激動的淚水。
生：這是興奮的淚水。
生：這是幸福的淚水。
生：這是快樂的淚水。
師：你能讀出他的這種感受嗎？
（要求學生讀出不同的感受，教師範讀）
師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裏。
師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裏。
師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裏。
師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裏。
師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。
（自讀、個別讀）
師：松鼠放一隻紙船捎上一句祝福，放一隻紙船說上幾句心裏話。松鼠會說些什麼呢？
（出示句式：松鼠放一隻紙船捎上一句祝福，放一隻紙船說上幾句心裏話：）
生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。
生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！
生：小熊，我想你！祝你幸福！
師：終於，他們──
生：和好如初。
師：這真是一隻吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！
生：友誼船
生：愛的使者
生：友情號
生：……
師：同學們，學到這兒，故事就學完了。看着大家學得那麼投入，老師知道故事已經深深地留在同學的心裏。讓我們隨着音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？
（生找好朋友一起讀故事）
師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過彆扭？現在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！
（學生寫話，教師巡視──交流──評價）
師：聽着你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！
反思和分析
陶行知先生曾經說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，爲生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情並充滿理想的生活過程。
《紙船和風箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優質課比賽”活動中執教的，並喜獲一等獎。聯繫該課的教學，我覺得我們要構建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。
一、營造互動有情的課堂氛圍
課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的'園地。師生關係要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的關注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
二、教學中引入生活的活水
“教學中引入生活的活水”的內涵是豐富的，不僅體現在通過增、刪、調、改等辦法讓教學內容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性爲開放性。也體現在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。
1．融入生活，實現心靈共鳴。
陶行知認爲生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身於充滿生活氣息的故事裏，拉近了學生與文本的距離。學生把故事與生活相聯繫，把自己的感悟與文本聯繫起來──“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”學生入情地說着，內心的那份渴望溢於言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。
2．走進生活，放飛學生潛能。
在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎上，讓學生隨着音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的薰陶、心靈的激盪和性情的陶冶。
3．適時拓展，引導學會生活。
語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛夥伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發展。
三、創設體驗生活的情境
創設讓學生產生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作爲個體經驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個羣體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，陳老師創設了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。
這樣的情景創設，不但讓學生學得輕鬆，而且體驗也特別真切。
“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創設有利於學生主動體驗的環境，帶領學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！
