日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收穫，一起好好總結過去這段努力的時間吧。但是要怎麼樣才能避免自嗨型教學總結呢？以下是小編整理的高中英語教學反思總結範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
高中英語教學反思總結1
高中英語課堂教學的幾點反思：優化英語教學過程，構建高效英語課堂。結合我校英語教學實際，認真研討，反覆論證，提出“溫故知新，問題引領，互助生成，當堂反饋”。以下優化高中英語課堂教學的幾點反思。在前行中反思，在反思中總結，在總結中再前行。
一、提高素質，更新觀念。
英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身於英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正優化教學過程，構建高效課堂，提高課堂教學的實效性。
二、集體備課，目標明確
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。堅持集體備課。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者）主講，其他人補充，討論後集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程。
三、研究學生，優化教法
教師多角度瞭解學生，組織適合自己學生的教學。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。採用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨着教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易於接受。避免滿堂灌和滿堂問。我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，要遵循教學規律，本着從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流於形式。
四、優化時間，加快節奏
自主合作、優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正爲基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索。
五、結構嚴謹，環節緊湊
保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環節層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。要真正提高英語課堂教學的實效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、講解精煉、時間緊湊。
六、互相聽課，反思教學
要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課後這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、互相聽課評課等各個環節的反思。本人在英語教學中，存在諸多不足，比如口語就是本人的缺憾，發音不夠標準，從方式上看，授課比較隨意，但新課改的思想已經紮根於腦海，我會加快改進，使自己成爲合格乃至優秀的一位教師！
高中英語教學反思總結2
一、教學反思的定義
教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，並採取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動。
二、教學反思的必要性
新課程要求教師要具備一定的課程開發與整合的技能，要求教師在充滿不確定性的教育環境中實踐和探索，要求教師作爲一個研究者的身份進入課堂教學實踐，成爲反思實踐者。
美國著名教育心理學家波斯納提出了教師專業成長的公式：經驗+反思=成長，他指出，沒有反思的經驗是狹隘的，至多隻能形成膚淺的知識。人民教育家傅任敢先生也提到了教然後知困，知困然後能自強也。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，特級教師袁王瑢指出，如果說有什麼祕訣，那就是勇於實踐，勤於總結。即上完一節課或教完一篇課文之後，應該坐下來回想一下，寫點教後感，寫一得之見，記下疏漏之處。
三、教學反思的內容
1.反思一得之見
在教學過程中，教師有時會突發奇想，迸發靈感，使得教學效果出奇地好。這些瞬間的靈感往往是在特定狀態下產生的，並非備課時預設的，它具有稍縱即逝的特點，這就要求我們老師及時反思並記錄下來，以便下節課借鑑。作爲教師，總會有或多或少地有自己滿意的地方，把它記下來，這就是教學一得。如我在教單詞時，發現學生單詞記不住，一個單詞記十多遍，好不容易記住了，第二天又忘記了，學生漸漸對英語失去興趣了，尤其是理科班的一些男生。課間我在與學生交流時，發現學生對流行歌曲非常着迷，於是我就嘗試用歌詞做例句，來激發學生"我愛記單詞"如教單詞ugly時，我舉了一句歌詞的例句，I am ugly but I am gentle .(我很醜，但我很溫柔。)學生很快記住了ugly 和 gentle兩個單詞。再如，在教whatever 時，我唱了一句《right here waiting》---此情可待 Wherever you go 、whatever you do，I will be right here waiting for you，（無論你去哪，無論你在做什麼，我都在這兒等你）學生也很快掌握了whatever的用法，起到了"唱的比說的好聽"的效果.學生感到聽得愉快，學得輕鬆，記得牢固。
2.反思疏漏之處
"智者千慮，必有一失。"即便是一堂精心準備的公開課，也難免有疏漏、失誤之處，造成美中不足。如有時教材內容處理不妥，有時教學方法選用不當，有時師生活動不協調，有時教學效果不明顯。如果不及時查漏補缺，就不利於教學水平的提高。如果在每堂課後都能反思找教學中的不足和失誤，多積累"病因"和"病例"，同時對症下藥地積極摸索，尋找療法，就會收到"吃一塹，長一智"的效果。如我在教高二英語選修六第一單元語法虛擬語氣時，我按照教師講解概念、用法，學生做題鞏固，教師總結規律的模式，整堂課看似進行的很順利，但通過測試一檢測發現教學效果並不理想。是什麼原因呢？我課後認真進行反思，我總結出虛擬語氣是高中教學語法中的一個難點，老師自己可以講得頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，不知所云。所以，整節課教師用課前設計的教案牽着學生的鼻子走，關注了語法知識的講授，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，學生只是消極地配合老師來完成教學任務，在這堂課堂裏教師是主角，學生是配角，沒有突出學生的主體地位。反思後我覺得教學步驟應改爲教師創設語言情景引出虛擬語氣，引導學生用虛擬語氣進行造句、提供練習讓學生模擬操練，學生分組合作探究、教師啓發誘導、學生感悟、歸納、總結。"課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學有效的教學反思可以減少遺憾。"
3.反思學生機智
課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上會提出獨到的見解和有創意的問題，給課堂增色添彩；有時學生對問題的分析甚至優於教師預先設想的答案。學生難能可貴的見解將是對課堂教學的補充和完善，也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。如在教多個形容詞同時修飾一個名詞時該如何排序，我總結不出好的規律來提供學生，只能讓他們多做題目，多記例句。突然，一位學生站起來說他在一本參考書裏看到有人用一句口訣就記住了："縣官行令宴國材。"分別指代限定詞、冠詞，形狀，年齡，顏色，國家，材料。例如一座小的白色的木頭房子 a small white wooden house.而在在正式的語法書中，若有多個形容詞修飾名詞，則一般排序如下：限定詞（the， a， an）+ 描繪性形容詞（fine，beautiful） + size （大小）+ shape（形狀、圓形、方形）+ age（時間、年齡）+ colour（顏色）+ origin（國籍、來源）+ material（材料、材質）+ purpose（目的、用途）+ 名詞。我覺得這位學生的方法簡單實用，給予了他熱情地表揚和鼓勵。我在另一個班級授課時，我就採取了這一方法，效果很好。
四、教學反思的方式
1.與同事之間要精誠合作（要摒棄文人相輕、同行是冤家的陋習）相互交流，分享和多討論。可以採取集體備課（教師間通過交流解決自己遇到的難題，相互學習優秀的處理方法和策略）說課、相互聽課（觀察和分析同事的教學活動和教學特點）交流心得、名師指點等方式共同探討，在先進教育理論指導下，藉助行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思。思想的激盪可以噴薄出智慧的火花，名師的指點讓人獲得智慧並可能產生新的智慧。
2.堅持寫教學反思日記。教師要把自己教學中成功的做法、靈感、學生機智、疏漏之處及時記錄下來，同時，也要把參考資料、優秀教師的教學經驗以及公開課、觀摩課的體會記下來，在今後的教學中加以吸收、消化。還可以把教學反思日記發佈到自己的博客裏，供網上的其他教師探討，自己從中得到啓發。這是一個大範圍的討論，可以聽到不同領域、不同流派、不同學校、不同學科等的意見，"他山之石，可以攻玉。"網絡的興起提供了新型的現代化的反思方法，爲我們提供了廣泛的思路。
3.大量閱讀教育教學文獻、教育名著、英文報刊雜誌和科普讀物，做到博覽羣書，熟讀精思。培根說："讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。"英語教師的學習表現爲工作性，是在工作中，爲了工作的學習，學習的重點在於提高自己的實踐智慧。通過閱讀本專業教學刊物上的文章，瞭解其他教師對於教育前沿問題的思考，推動自身的思考與探索。作爲一名追求教學智慧的教師，要隨時注意敏感地捕捉和科學地確認教育教學中的各種問題。
4.撰寫教學案例。在案例撰寫的過程中可以使教師關注，分析，判斷，選擇，重新評價當前的問題，使教師對自己的教學進行深思熟慮，可以更清楚明白自己的優勢與不足。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行爲，思想，感情在內的故事。一般要交代案例背景，爲讀者提供事件發生的'前因；敘述案例事件，向讀者展現出明顯的矛盾衝突，講明問題是如何發生，問題是什麼，問題產生原因有哪些，解決問題的過程步驟等；加強對案例進行反思，找出問題中的利弊得失及今後的啓示。
五、教學反思的智慧
教學反思可以激活英語教師教學智慧。教學反思不僅像操作性教學一樣，發展學生，而且全面發展教師。因爲當教師全面的反思自己的教學行爲時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學後等環節獲得經驗，使自己變得更成熟起來。因此教學反思是把要求學生"學會學習"與要求教師"學會教學"統一起來的教學。舍恩說，反思是"專業人士"表現出來的一種普遍的素質。換言之，反思是"專業生活"方式的一部分。教師的專業發展是貫穿整個職業生涯過程的，教師只有堅持積極的自我反思，以主體身份參與、投入其中，逐步養成教學反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷髮展和提高。
華東師大葉瀾教授說過："一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成爲名師。"讓我們每一個教師都來做個有心人，培養教學反思意識，勤於觀察，樂於記錄，以記促思，敏於反思，以思促教。只有這樣，英語教師纔有可能提升自己的教學智慧，成爲一名智慧型名師。
高中英語教學反思總結3
這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由於教學對象英語水平參差不齊。因此，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的進步，自己也積累了很多寶貴的教學經驗。
教學就是教與學，兩者是相互聯繫，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，瞭解和分析學生情況，有針對性地進行教學對教學成功與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視瞭解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認爲明白易懂而又不死板的課，認爲教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。後來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課採用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生佔較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而A班的同學比較死板，學習欠積極性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因爲學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因爲有時我並不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決當中困難。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取了一些方法，就是幫助班上的同學起英文名，儘量多講一些關於英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，讓他們更瞭解英語，更喜歡學習英語。因爲只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
因爲英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。爲此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分爲三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因爲這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，纔會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以後授課的效果就會更好。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。爲此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發現問題及時糾正。課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
高中英語教學反思總結4
本學期，我擔任了高二服裝專業XXX的英語教學任務。一個學期即將結束，回顧自己的教學工作，心中有些許欣慰，也有一些遺憾，值得欣慰的是本人如期地完成了學校佈置的各項教學任務;大部分學生從我這裏學到了更多的英語知識，英語的運用能力得到了一定的提高。遺憾的是自己的工作還存在着一些不足。現將本學期的教學工作進行如下回顧：
一、全面瞭解學生，落實教學各環節
衆所周知，中職學生的英語基礎普遍較差，我教的這個班也亦如此，在接受這個班起我便深入瞭解學生，根據學生的實際情況制定出切實可行的全期教學計劃;在教學的各個環節上，我更不會怠慢，例如，在備每一節課前我都會認真鑽研教材，把握該科的重、難點，並結合學生現有的知識水平選擇合適的教學方法;在課堂教學上，我比較注重課堂活動的設計，例如，在進行每單元的教學時，我便創設情境，要求學生配對對話練習，讓他們在具體的情境中掌握知識。除此以外，還會結合課本內容組織小範圍的猜謎、讀單詞、句子比賽等，以提高學生學習英語的積極性和主動性。
二、注重學生技能訓練，力求學生學有所獲
雖然學生的英語基礎不是很好，但是我始終沒有放棄對他們在英語技能方面的訓練。英語是一門語言學科，擁有豐富的詞彙是具備良好的“聽、說、讀、寫”能力的前提。在上每節新授課前，我都會進行單詞聽寫以瞭解學生對上節課的詞彙的掌握情況，在評價機制上的制定上我根據學生的不同基礎提出不同的過關要求，並給予表揚和鼓勵。本學期共組織單詞短語聽寫40多次並全數批閱。在聽力訓練方面，我首先要求自己堅持用英語進行課堂教學，力求口語化、標準化;另外，還要求本班的學生與高三學生一道進行英語聽力訓練。
在說的能力訓練上，我要求學生在聽的同時，大聲地、反覆地跟讀，根據每個學生不同的基礎，提出不同的過關要求並在下節課上給他們展示的機會，只要他們能開口就給予充分的肯定。爲了培養學生的閱讀能力，我從多種英語雜誌、報刊上收集了許多短小的、有趣的英語對話、故事等印發給學生閱讀。隨着時間的推移和能力的提高，篇幅由短到長，內容由簡單到複雜。在“寫”的技能訓練上，以就業爲主導，結合課本對學生進行簡單的英語書信、請柬等應用文的寫作訓練。
三、開展形式多樣的英語活動，提高學生的英語學習興趣
爲了激發學生的英語學習興趣，本學期開展了一系列的英語活動：單詞默寫競賽、課文朗讀比賽、教唱英語歌曲和英語歌曲大比拼以及講英語小故事、觀看經典英語電影等。通過一系列的活動開展豐富了學生課餘生活，陶冶了學生情操，特別是親自教唱英文歌曲這一活動融洽了師生關係，更重要的是讓我更加真實地瞭解到我的學生——他們並非一無是處，也有值得別人欣賞的方面。
四、堅持業務自學，提高業務能力
在平時的教學中我始終告誡自己：要想給學生一杯水，自己就要有一桶水。所以在教學之外我始終不忘業務學習，向有經驗的老教師學習;爲了不斷地吸收新的信息，我堅持收聽、收看英語新聞、讀英語報刊等。針對中職學生基礎差的情況，我跟學生一起尋找原因，雖然步履蹣跚，我也樂在其中。通過一學期的教育教學實踐，我發現自己在教育教學中也存在着一些不足。例如：在平時的教育教學中獲得的經驗和存在的不足不善於歸納總結，以致於無法提高自己的教學理論水平。
總結過去是爲了更好地搞好今後的工作。在今後的工作中，我會正確地認識自己，積極向他人學習，努力提高自己的理論教研水平，更好地搞好自己的教育教學工作。
高中英語教學反思總結5
國家新一輪課程改革的實施，標誌着英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域爲教師提供了廣闊的空間。作爲課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行爲，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特徵
教學反思以追求教學實踐合理性爲目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思並不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷髮現問題，並針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，並及時地把思想變爲行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那麼其教學水平將不斷提升。教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作爲一種教學手段，可以使我們在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿於整個教學活動。它既有對教學內容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生纔是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人爲本的理念得到了很好的體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何爲課堂教學服務?既有常規課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作爲“鏡頭”來質疑自己的教學行爲的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作爲認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程後的反覆研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成爲專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定爲兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行爲都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行爲，而教學理念是隨着時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落後了，那必將導致我們教學方法和手段的落後。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預期的目標?如何營造寬鬆、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成爲我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自於教學實踐，又服務於課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學後記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學後記，以便重新審視自己的教學行爲。 教學後記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課後練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啓發不當，還是教師未講清楚;是超出學生的理解能力範圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然後採取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助於培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課後及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。
四、教學反思應注意幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源於交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材教材，歷來被作爲課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作爲教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因爲本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待於在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設，還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“爲了一切學生”，因爲教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“僞探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只放在問題探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題是否有討論的必要，幾分鐘後，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生髮言。至於其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到，是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識，往往並不被關心。這種“神散形未散”的“僞探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、發言的權利。
