篇一：浙江潮教學反思
《浙江潮》是一篇古文，同一篇現代文編排在一起，兩片文章在內容上有共同之處，所以讓學生對兩篇文章進行比較閱讀，通過閱讀現代文，疏通古文的文意，對於特別的難於理解的名詞教師進行點撥指導。這篇文章的語言描寫既簡潔又生動，學習時要體會這一特點。文章從形、聲等不同角度由遠及近描摹錢搪江潮的壯觀，非常形象準確，表現了其雄豪的氣勢，令讀者如身臨其境。 閱讀本文時，在疏通字句的基礎上也注意到了引導學生領會這些內容及特點。
關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的`好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，採用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，並且使學生學會合作，學會探究。
篇二：《浙江潮》教學反思
《浙江潮》有兩篇課文——《浙江之潮》和《觀潮》。前一篇是文言文，後一篇是現代散文。在教學《浙江之潮》時，我先讓學生自讀，然後找出中心句。這對於五年級的學生並不難，學生一下子就找出第一句“浙江之潮，天下之偉觀也。”我進一步追問中心句裏的中心詞是哪個？學生抓住“偉觀”。那從哪些句子你體會到它的偉觀。再次引導學生自讀，並做好批註。在彙報交流中，學生先是從第四句中抓住“大聲如雷霆”來說。我引導此句除了從聲音來說浙江之潮的偉觀，還寫了什麼。這樣一提醒，學生又抓住“吞天沃日，勢如雄豪”來說。 師：“是啊，第四句從聲、勢方面來寫浙江之潮的偉觀，那第三句在寫什麼呢？”這樣再一次引導學生自讀第三句話。學生又抓住“一條白線”來說。
師：一條白線”指的是什麼？
學生才明白原來指的是海浪，這樣這句話的修辭手法不言而喻了。最後是個難點，在第三句中還從色（銀、玉、雪）業描寫浙江之潮的雄偉，通過自讀學生一直沒有領悟出來。 師：在第三句話中有一些詞是表示顏色，你們能找出來吧。
學生刷刷一下子就找出來了。
師：文章學到這裏，還有什麼不懂？
有的學生提出“既望”。
師：我們一起把第二句話讀一讀。
師：“既望“指的是陰曆十六日。
學生馬上領悟這句話是交代每年八月十六至八月十八潮最盛大，最值得去觀看。
最後是觀看錢塘江大潮的視頻，通過觀看讓學生把文字轉化爲畫面，加深了理解，朗誦起來效果更不錯。
學完本文，再來學習《觀潮》，就更容易了。如果說在學習《浙江之潮》所採用的方法是“扶”，那本文我就採用“放”。先出示自學要求：1.自讀課文，找出文中的中心句。2.課文是怎樣來寫它的奇觀？3.是按什麼順序來寫的？4.練習寫提綱。
學完兩篇課文後，還讓學生對兩篇文章進行比較閱讀，在現代文《觀潮》的語段中找出與文言文《浙江潮》詞句相對應的句段。最後，讓男女生對比朗讀文言文和現代文，在一古一現地比較朗讀中，學生對文言文用字措辭高度的概括性和簡潔精闢的特點有了深刻的體會，也讓學生感受到了現代文遣詞造句的細緻入微、明白實用的特色。這也正是語文課標中，強調語文要讓學生感受祖國語言文字優美熱愛祖國語言文字所倡導的。
