實施新課標以來，我們逐步走入了新課程。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來：
一、師生共同合作，快樂發展
當今社會不停進步，科技日益千里，每一個科技成果並不是*個人就可以取的，而是一羣人合作努力的結果。個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。然而，在獨生子女比例佔相當大的今天，他們大都缺乏合作意識，更少有利他人行爲，缺乏與他人相處和交往的基本技能。所以我們要在學校要培養學生的合作能力。課堂教學中採用小組合作學習就是途徑之一。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛鍊，後進生可以得到幫助和提高，羣體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。如：在教學＂旋轉對稱＂時，我首先要求學生獨立思考＂一個圖形旋轉60度之後，圖形的形狀大小有沒有發生變化？＂然後讓學生在小組合作量度兩個圖形之間的變化，分工合作，得到兩個圖形之間的形狀大小不變的結論，然後推廣到一般的情況也成立。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇適當的內容組織學生合作究研，既發揚了教學民主，又爲學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啓發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和創新能力的提高。不過小組合作討論時，容易聲音過大，造成對別的班級影響，而時間要控制的很好，不然時間會容易浪費；而對於那些還注意力較不集中、比較愛說話的學生，還更應有耐心和關注，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，慢慢引導他們加入小組學習，學會尊重別人，這是我覺得要注意的問題。
二、數學要*近生活，緣於生活
新課程標準數學，要求緊密聯繫學生熟悉的生活實際，“人人學習有用數學”，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，在學習平行四邊形時，我就結合大量生活上出現的平行四邊形圖案來講解，要同學舉出實例，讓學生感受到數學並不遙遠，就在身邊。還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯繫起來。如，在教學“數據的收集與表示”時，組織學生通過上網或到銀行、所在的.地區等進行蒐集、調查，瞭解我國政治、經濟、教育等方面發展的信息情況，並加以整理、運用這些信息資源。這樣，培養他們對數據的直觀感覺，認識統計方法的特點，體會統計思想和方法應用的廣泛性。我還引導學生髮掘身邊的數學，使學生感受到生活中的數學問題信手拈來，數學無時無刻不在身邊。讓學生能真切地體會到數學與日常生活的密切聯繫，進而激發起強烈的探索興趣。讓學生了解數學的用處，明確“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”，懂得數學能夠幫助我們更清晰地認識：我們生活在一個充滿信息的世界裏。
三、老師要轉換角色，當好引導者。
以前的老師的角色就是主角，主動權在老師手上，但新課標要求老師只是一個引導者，助手，學生纔是教學過程的主角。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀衆、聽衆的舊時教學模式。因爲這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。我保留學生自己的空間，使學生在教育教學過程中能夠與老師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬鬆和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕鬆環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢於發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合爲一個更佳的想法。
四、讓學生大膽提問題。
我覺得能提出問題纔是好學生，證明他有認真思考過。所以我鼓勵學生髮現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生在問中學，鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢於對教材上的內容質疑，敢於對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由於商榷餘地較大，更要敢於質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，並且勇於實踐、驗證，尋求解決的途徑。我有時還故意說錯話、做錯題，讓學生自己的判斷來加以改正，使學生髮表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課裏都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生髮言，要求他們說出自己的獨特理解，不要衆口一詞，隨聲附和。總結完後，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。每一節課都要留下最後約一些的時間，讓學生回憶本節所學的知識內容，鼓勵學生大膽提出自己感到疑惑的問題。。有時問題雖然問得很幼稚，但卻體現出學生的認識實際，我不可譏笑，一定請同學或自己給予解答；有的問題顯現出本班學生在理解知識方面的易錯之處，我在備課時可能忽視了，因而在教學中沒有強調，這時正是補缺補漏的大好時機。有的問題可能是未學過的，今後才能解決，這時，要予以表揚，並告訴有興趣的同學可以預習什麼內容。
