身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《認識圓》教學反思，希望對大家有所幫助。
《認識圓》教學反思1
本節課是在學生掌握了直線圖形的周長和麪積計算，並且對圓已有初步認識的基礎上進行教學的。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。
成功之處：
1.加強動手操作，培養學生的自主探索能力。在教學中注重讓學生動手操作，通過畫一畫、折一折、量一量、想一想等多種方式，探索出在同一個圓內，有無數條半徑，有無數條直徑，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一，所有半徑長度都相等，所有直徑長度都相等的圓的特徵，培養學生自主發現、自主探索的能力。
2.注重知識的前後聯繫。圓是一種曲線圖形，和以前學的直線圖形在性質上有很大的不同，但在研究方法上，聯繫又很緊密。在教學中通過圓的認識，使學生明確圓和三角形、四邊形的區別就是圓是曲線圖形，三角形和四邊形是由直線構成的圖形，同時滲透其中的聯繫，加強了知識間的橫向與縱向聯繫。
不足之處：
由於多媒體出現的故障，導致在讓學生直觀感受車輪爲什麼是圓形的，車軸裝在什麼位置上，沒有讓學生通過動畫演示使學生明確車軸之所以裝在圓心的位置，是因爲圓心到圓上任意一點的距離都相等，所以只有把車軸裝在圓心處，當車輪滾動時方可使行進的車輛保持平穩狀態。
再教設計：
加強對圓與已學過圖形的聯繫，讓學生學會利用已有經驗自覺解決當前問題。
《認識圓》教學反思2
學生對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，採用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特徵。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什麼圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，
認識到長方形與圓柱側面積之間的關係。把教學重難點化繁爲簡，化抽象爲具體，並把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特徵的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利於檢查學生對基礎知識的掌握情況，最後的填空題進一步鍛鍊了學生對知識的靈活應用能力。
在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，認識了圓柱的特徵，並利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特徵有直觀的認識，有利於學生對知識的理解和掌握。
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結合，爲發展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。
《認識圓》教學反思3
學生畫圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫圓。而其中第二種畫圓方法操作起來比較難，非常明顯的凸顯出來。
本節課的“圓心、半徑”知識的教學沒有過去的簡單講授，代之的是充分的活動。第一次畫圓，學生藉助身邊的物體，嘗試通過描圓形表面的輪廓來進行，以此建立圓的外形的認識；第二次藉助繩子畫圓，讓學生感受不是圓的物體也能畫圓；第三次用圓規畫圓，憑藉積累的生活經驗，規範學生的用圓規畫圓，以此初步形成圓的概念，在學生嘗試畫圓的過程中，得出圓心和半徑。然後通過畫大小不同的圓，鞏固畫圓過程的同時，讓學生體會到：圓心確定圓的位置，半徑決定圓的大小，同一個圓裏有無數條半徑，並且每條半徑的長度都相等。課堂上操作成爲學生學習的主要方式。學生在操作中感悟，在操作中探究。學生在這樣的活動中體驗了學習的樂趣，此時的數學是那樣的生動具體，學生樂學，高興學。
這節課的數學教學，從生活中來，到生活中去。以活動爲載體，讓學生在充分的活動中感受數這節課的數學教學，從生活中來，到生活中去。以活動爲載體，讓學生在充分的活動中感受數學，探究數學，應用數學，發展學。學生在數學活動的探索中感受到了數學的價值和學習數學的樂趣
《認識圓》教學反思4
讓學生自學數學書上所呈現的知識結論，會不會客觀上造成學生“知其然而不知其所以然”呢？如果學生通過預習已經知道了知識結論，我們的課堂還需要探索些什麼？因此，長期以來，“預習”成了數學課的“禁區”。我們都希望上課之前所有的學生都是一張張“白紙”，在課堂上系統地學習數學知識。但是往往事與願違，每次上課前，總會有不少學生早已通過各種渠道瞭解了知識內容。換句話說，學生事實的認知起點總會高於邏輯的認知起點。怎麼辦？我們思考能不能放開手，把“禁區”開放，把預習作爲一種有效的數學學習方式？於是，我們結合《認識圓》這一教學內容進行了實踐探索，並有了以下幾點體會：
1、預習使“雙基”得到了有效的落實，提高了課堂教學效率。
知識技能的理解和掌握是數學學習是否有效的重要尺度之一。本節課的知識目標是知道圓是平面上的曲線圖形，建立圓心、半徑和直徑的概念，理解半徑、直徑的特徵及相互間的關係；技能目標是會用圓規畫圓。從知識目標看，概念的建立是基礎。一般認爲，數學概念的解釋可以通過三類語言：文字語言、圖形語言和符號語言。以往，概念教學可以概括爲從感性積累到文字提煉的過程。換句話說，學生首先學會用“圖形語言”解釋，繼而抽象成“文字語言”。但是，用精煉的數學語言描述事物的特徵，對小學生來說非常困難，因而我們往往要花費大量的教學時間。這堂課，先讓學生通過預習瞭解概念的文字定義，再通過“是”與“非”判斷和“畫一畫”的操作活動完成意義構建，達到了建立概念的目的。從效率上講，這更省時省力。“優化課堂教學過程的最終目的是爲了提高課堂教學的效率”。正因爲如此，畫圓技能訓練的時間有了保證。技能一定要通過反覆的實踐操作才能達到熟練的程度。課堂上，我們先後兩次進行了操作。第一次是任意畫，旨在掌握基本的操作方法；第二次是畫d=4cm的圓。按要求畫圓，也是本堂課的具體目標之一。這樣，技能目標就落實到位了。
2、預習有效地促動了課堂探究活動。
探究活動能否成功，很大程度上取決於兩個因素：一是學生有沒有探究的願望和需要？二是學生是否已經具備了認知基礎？本堂課探究的問題是“怎樣驗證半徑、直徑的特徵以及它們之間的關係”？學生已經比較好地建立了半徑、直徑及圓心等概念，這就爲探究提供了認知基礎。再者，在預習過程中，學生同樣在思考着這些問題：“半徑有多少條？它們的長度相等嗎？”“直徑有多少條？它們的長度相等嗎？”“半徑和直徑的長度有什麼關係？”等等。當探究的問題成爲學生的內在需要時，探究才具有了生命力，纔會在課堂上出現這麼多學生的精彩發言。
3、預習拓展了數學思考的空間
課前預習使本堂課的知識技能目標在短時間內得到了有效落實，因此也就贏得了知識拓展延伸的時間。“生活中圓的現象如何解釋？”“沒有圓規怎麼畫圓？”“怎樣尋找圓心？”這些具有數學思考價值而又富有挑戰性的問題，使學生充滿了探究的渴望，更點燃了他們智慧的火花。“火堆就是圓心，人們圍成一個圓，因爲圓的半徑都是相等的，那麼每個人與火堆的距離就一樣長了，就一樣溫暖了”；“在周長相等的情況下，圓的面積最大，所以人們會圍成一個圓”；“先畫一個正方形，人站在中間，然後多量幾個和人距離相等的點，連起來就是一個圓”；“在圓的四周緊緊圍一個正方形，再找到四條邊的中點，連起來，相交的點就是圓的圓心”------
4、需進一步思考的問題。
預習走進我們的數學課堂，這給我們帶來了新的思考：
一、預習是否只適合於高年級學生的學習，中年級行嗎？低年級呢？“預習——驗證”式的教學方式有沒有普及意義？怎樣的學習內容能較好地體現預習的作用？
二、預習後，課堂教學的目標定位應發生怎樣的變化？這些問題，我們還將繼續探索、繼續實踐。
《認識圓》教學反思5
對於本堂課，我在上課過程中，發現了不少問題，我覺得，主要在一下幾個方面應該注意
一、課前準備要充分
課前準備是上好課的排頭兵，通過這節課我感覺到課前準備很重要。要佈置學生回家找長方體、正方體和圓柱，親手做釘子板。如果不做好這些準備，課根本就沒法上。不是用課件放放就能解決問題的。要一年級孩子做9的確是爲難他們了，但在家長的幫助下，孩子們做得還是不錯的，但有一個問題，有的學生釘子板上的間距沒有空耗，所以圍出來的圖形不太像。
二、課堂組織要有序
本節課有很多需要動手操作的地方，一提到操作馬上學生就興奮起來了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂乎，以至於我讓他們摸長方體的面時，有學生手裏還拿着圓柱，根本就不聽老師的指揮。相比前一單元的計算教學，課堂秩序要亂了很多，所以也耽誤了上課的進度。小孩子今天很興奮的原因，我想也和平時較少有機會動手有關，如果能經常安排這樣的活動，學生就會習以爲常了。
三、課堂語言要精練
今天上課語言有些羅嗦，甚至可以說是“韶”，所以課堂上學生反而不知道老師說的哪句話是重點，對老師說的話也是“東耳朵進，西耳朵出”。精練、簡潔、充滿激情的語言是我要努力的方向。
《認識圓》教學反思6
圓的認識一節內容相對簡單，也是許多老師公開課首選的內容之一。許多老師都在絞盡腦汁冥思苦想，試圖用所突破。結果到頭萊，一切都是白費力氣。甚至是弄巧成拙。每節課其實都已經由專家前輩定出了大調子，就像一首歌，曲調已成，如果我們試圖改變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應該在紮紮實實上好這節課上下功夫。在把這節課上得行雲流水上下功夫。
上課伊始，每個老師採取的開課方式過種多樣，但只要吸引住學生就是好的。我採取了投籃的遊戲，讓學生從遊戲規則入手，我發現連平時最不愛聽課的學生也積極投入。真的，雞吃米的故事也許不能用在其他方面，但是用在小學生身上確實是可行的。
然後我又趁熱打鐵，讓學生圍繞我站成一個圓。我故意走動，學生也略加思考，集體跟着老師一動在動。這時，我提出了一個問題，圓心決定着什麼？全班頓悟，都在積極主動的投入思考，有一個人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒想起來。但是，他也在認真聽。
回想自己這些年，也有許多課上得如此閒庭信步，正真是在享受課堂。師生心裏那就一個字兒，爽!但絕大時間還是自己控制不住自己。課堂上不能自己嚴格要求自己，做出了一些既傷害孩子有無用的事情。切記，任何情況下都要剋制。
《認識圓》教學反思7
本單元而第一部分是圓柱體的認識、表面積、體積。我把教學重難點化繁爲簡，化抽象爲具體，並把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，始終注意讓學生動手操作，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特徵、表面積、體積的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力和空間想象能力。
在反饋練習階段，我設計了針對性練習基本練習和有拓展性的發展性練習，在形式、難度上比較靈活。有針對性的判斷題有利於檢查學生對基礎知識的掌握情況，鍛鍊了學生對知識的靈活應用能力。
在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，拼、切、轉、摸等在動手操作中認識了圓柱的特徵，並利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特徵、表面積、體積有了直觀的認識和理解，有利於學生對知識的理解和掌握。
當然我的教學中也存在着一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，部分學生不能說出道理；在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關係時，部分學生對知識理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以後的幾何與圖形的教學工作中，一定要設計小一點的符合實際的教學目標，在實施中一定要落實到位。
《認識圓》教學反思8
一、聯繫生活，體現生活數學。
數學來源於生活，並應用於生活。
在教學時我引導學生先說出身邊的物體哪些是圓形的，讓學生初步瞭解圓形的。課結束時引導學生開展遊戲活動，這樣不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。
二、自主探索，培養創新精神。
學生是學習的主體，在教學中，我設計一些具有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。如教學圓心、直徑、半徑，不急於傳授，通過引導學生動手操作折圓，發現圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發現圓的一些特徵；通過觀察、比較，自主看書，發現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發現等學習方法，並伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力。
《認識圓》教學反思9
一大早開學第一節課上了圓柱的認識，發現教完後啥都沒輸送下去的感覺。
一、入題太慢，圓柱的認識時間浪費太多。該如何精簡一些呢？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點，糾結太久，應該稍微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上，這裏浪費了一些時間，但是不解決總歸又是不好的，還是學生基礎太差嗎？還是自己的結論下太慢各個需要學生討論呢？
二、環節把握不好。通過去年的教學，我知道孩子們對於面旋轉成體其實很難理解，所以第二個環節我把教學定在面旋轉成體上，讓學生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導致這部分又沒落實好，卻又花去了很多時間。
三、圓柱側面積的滲透不夠。看了作業本發現，第二題是有關側面的，第三題已經是側面積的計算了。好暈。我只是利用了最後5分鐘，簡單地帶過了一張長方形紙捲成圓柱，長和寬和圓柱的關係這個知識點。對於已知半徑求周長，已知周長和高求側面積這些都沒涉及，可是作業本里有。
於是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識內容呢？側面積的計算這節課該不該進行呢？這樣一節課的內容有多少呢？進行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會糾結這些問題。
《認識圓》教學反思10
《圓的認識》是一節概念課，之前學生學習的都是直線圖形，而這節課學習的圓是一種曲線圖形，本節課的教學內容也是以後學習圓的周長，圓的面積等的基礎，所以至關重要。通過課堂教學我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個方面談談自己的體會：
成功之處：
1、聯繫生活實際，在課前讓學生蒐集帶有圓形的物品和剪出小圓片，並且相互展示，這樣上課前就給了學生豐富的感性認識，爲進一步學習打下了基礎。
2、讓學生經歷探索的過程，讓學生在老師的引導下，親自動手摺一折，畫一畫，通過自己的親身參與，瞭解了圓的各部分名稱和特點。
3、讓學生自主探索圓的直徑與半徑的關係，通過讓學生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的探究，培養了自主合作探究的習慣和能力。
4、抓住了重點突破了難點，在認識圓的直徑和半徑的關係時，學生最容易忘記“在同一個圓裏”，我先讓學生自己量，然後與同桌比較，最後小組討論，從而給學生留下了深刻的印象。
《認識圓》教學反思11
《數學課程標準》指出：在高年級段數學教學，要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。在“圓的認識“教學過程中，我從以下幾方面來體現這一新課程理念：
1、讓學生自主探索
在教學的各個環節始終將學生自主探索的理念貫穿其中。例如：讓學生 自主嘗試畫圓的方法；讓學生小組合作，觀察、探究圓的半徑和直徑的特點等。在各個探究活動中力求使學嶄露出他們的個性和潛在的創新意識，使他們的創新能力在探究展露本色和活力。
2、注意數學與生活的聯繫
例如：讓學生舉例，說說生活中哪些物體的表面的圓形的；討論生活中的車輪爲什麼是圓形的，車軸應裝在哪裏等環節，都注意了密切聯繫生活實際。
3、以學生爲本
在對圓的概念的要求上，並沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀察、動手操作等活動進行學習，在頭腦中自然形成圓的概念。
《認識圓》教學反思12
教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：
1、學生們的想象力已經初步形成，這對於學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：
(1)學生對“圓柱轉化成圓錐”的`認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最後收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識點。
(2)對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
(3) 旋轉一週之後就是圓錐。
2、學生們的數學能力正在逐步地形成。通過學生們課上精彩的發言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，並在利用這一能力進行新知的學習。
3、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關係，之後再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特徵真正有了一定的瞭解後，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐後老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。
《認識圓》教學反思13
通過一節課的學習，我發現了一些成功之處：
一、將數學融入生活，讓學生學習生活中的數學
學生在日常生活中對圓已經有了比較多的感性認識，因此，在教學時儘量結合學生的生活實際，讓學生在熟悉、親切的氛圍中自然地進入到課堂學習中。
二、在生活中體現數學
在本節課中，爲學生提供操作的機會，讓學生用手中圖形物體畫一畫，折一折形成圓形紙片，並在桌面上滾動，得到圓易滾動的特點；而且畫出的圓大小不同，是因爲實物不同。()學生通過實踐活動體會數學來源於生活。
合作學習是學生學習數學的重要形式。在教學中多次採用了小組合作的學習方式，有意識的爲學生創設交流的平臺，鼓勵學生髮表自己的意見，並與組員進行交流，培養了學生合作的意識。通過了解中國傳統文化中的圓使學生體會傳統文化的美，培養學生熱愛傳統文化的情感和民族自豪感。通過將學生的名字連成一個圓，使學生更深入理解圓的內涵，培養學生集體主義精神。
不足之處：
學生手裏有圓，互相交流，但是在折一折操作時學生跑去和其他小組說話，有的快有的慢，滾動起來收拾不住。
《認識圓》教學反思14
這節課是人教版小學數學六年級上冊的內容，教學目標是在畫圓的過程中認識圓的特徵，認識直徑和半徑；認識在同一個圓中，有無數條直徑，有無數條半徑，直徑等於半徑的2倍。教材先讓學生了解生活中的圓，然後畫圓，最後通過畫一畫，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特徵。這也是我們一般教學的幾個環節。
上了幾節課，卻沒有體現出生生互動爲主的教學氛圍，沒有達到預期的效果，反思自己的教學，我覺得還存在這樣的問題；
1、生本課堂體現學生爲主，教師只是學生學習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒有真正的轉變，所以學生回答問題時，自己問的多，而沒有關注大家的想法，所以課堂缺少了學生之間的互動。
2、缺乏應有的教學機智。當學生回答與問題無關的問題時，教師應心中有數，不要被無關的問題牽着跑，從而離題萬里。
3、什麼時候該收，什麼時候該放根據具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。
4、當學生回答問題時，容易答不到點子的時候，總是再把學生的思維在拽到這裏，無形之中限制了學生的思維的發展。
總之，只有吃透教材，瞭解學情，具有靈活的教學機智纔是上好生本課堂的關鍵。
《認識圓》教學反思15
通過課後分析，感覺學生對於這部分教材要求需要掌握的相關知識、畫圓的方法掌握不錯。極少數學生不理解爲什麼說在同一圓內，課上我舉出兩個半徑不同的圓，來說明同一圓內的含義。我認爲教師課前應進一步加強對教材的深入挖掘和對教學的合理、有效的設計。
整堂課的教學中，無論是學生的個人預習，還是小組同伴之間的互助交流，都比以前有所改進，在課堂教學中都有所體現。通過設計教學反饋，實際的改進效果很好。
如果讓我重新上這節課我想對本課教學設計作出如下調整：
（1）、引課利用ppt幻燈片，使學生真正看清生活的圓確實廣泛存在於我們的生活之中。使學生在認識生活中圓的同時，更增添對於圓的特徵的認識。
（2）、對於圓的各部分名稱、圓的特徵、畫圓等環節的教學中，多次讓學生動手畫圓，多次合作交流，使學生逐步通過每一次畫圓對圓的認識、理解更深入一步。
（3）、畫圓環節中可以讓學生體會出畫圓的技巧、圓心的位置和半徑與圓的大小和位置的關係、圓規兩腳間的距離就是圓的半徑等。
我認爲課堂上再加入ppt幻燈片，課堂一定是生動直觀的，一定會有很好的效果。
