作爲一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《畫楊桃》課後的教學反思範文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《畫楊桃》課後的教學反思1
在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認爲在課堂上需提高引導的機智和評價的機智。
一、提高評價的機智
在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因爲同學們很愛笑，不喜歡是因爲同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然後老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什麼？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。
再如，一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時，說到：“在瞭解了別人的想法後，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由於自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤爲重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。
《畫楊桃》課後的教學反思2
最近我們一直在學習《新課標》，學習之餘，我總在想：怎樣貫徹《新課標》的精神，上出新意？於是我開始苦苦地思索。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以說的，因爲文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，容易學懂呢？我反覆揣摩，終於想了這樣一套教學思路。
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標準》在目標定位中強調指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然後讓學生自由表達質疑。因爲我認爲：孩子們讀書後，都應該有一種讀完了就想說一說的衝動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，爲教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即角度不同和是什麼樣就畫成什麼樣上。至於認認真真、老老實實、一生受用等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面並不亞於一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。於是我改變了以教師爲中心的教學方式，使閱讀教學活動成爲學生實踐的過程。爲了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是練習繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到是什麼樣，畫什麼樣，並不像說起來那麼容易，必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當然，要相信自己的眼睛，也必須像文中的我那樣認認真真地看，老老實實地畫。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。爲此，我以爲在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。
三、相互評價，深入領悟
在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，並把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生以作品的作者讀沒讀懂課文爲題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵着的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯繫課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內容後，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的`質疑，迴歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最後一段，並討論相似和一生受用的含義。最後還引導學生跳出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。於是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。
語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合本課的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀爲本、讀思結合的基本規律。《畫楊桃》一課的教學，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、結構、內涵、重點都已一目瞭然。整個課始終迴盪着學生琅琅的讀書聲，醞釀着靜靜的讀思。
《畫楊桃》課後的教學反思3
這是一篇非常經典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。
很多學生都只是侷限於對這一個道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作爲新老師，必須對課文文本有很好的鑽研，在上楊桃這一課的時候，由於上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而在整堂課上完了之後，我才驚訝地發現有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發這一點。
因而在往後的作業和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作爲新教師，必須認真地、仔細地鑽研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
《畫楊桃》課後的教學反思4
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。
第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣的，就畫成什麼樣”；而最後一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那麼相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什麼呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑藉。
二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。
教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，並激發閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。
這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的訓練過程。接着，爲了聯繫學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最後，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話爲什麼那麼相似？”學生這時就會很快答出，因爲他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。
因爲，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步昇華。
《畫楊桃》課後的教學反思5
上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？
《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以說的，因爲文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，容易學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？
我特地從水果市場挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是練習繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像說起來那麼容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。
爲此，我以爲在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……
