一、教材簡析
《南海上的明珠》是一篇批讀課文，以優美的語言介紹了位於我國南海的海南島的美麗和富饒。課文先敘述海南島的美麗富饒，再具體介紹了海南島土地肥沃，物產豐富，一年四季氣候宜人，風景優美。在介紹風景優美時，特別介紹了海南島迷人的椰林風光，展示了一幅幅精美的畫面。
二、失敗案例呈現
第一課時理清課文脈絡：
師：請5小組的孩子分段讀課文，其他孩子邊聽邊思考每段都講了什麼？
生：第一段總寫海南島。
師：總寫了海南島什麼？
生：總寫海南島的美麗富饒。這也是全文的中心句。
師：讀了第二段，誰能說說講了什麼？
生：第二段給我們介紹了海南島的物產豐富。
生：我要補充，還給我們講了海南島的土地肥沃。我是從第二段的第一句話知道的，它是這一段的中心句。
生讀第三段。
生：這一段給我們介紹了海南島的風景優美。
師：有人補充嗎？
生：（小聲回答）還有氣候宜人。
師：這一句同樣也是全段的中心句。
……接着逐段瞭解段意.
師:全文可以分爲幾個大段?爲什麼?
生:兩個
生:三個
生:我把一二段分爲一大段,因爲……
生:我把一段分爲一大段,因爲……
三、教學反思
這是一篇結構非常清晰的課文,1段和5段總的讚美了海南島,2-4段具體的介紹了海南島的美麗富饒,2-4段全部採用了相同的構段方式——總分，每一段的第一句都是全段的中心句，比較特別的是文章的4段雖然也有中心句，但第4段是從屬於第3段的，第3段總的介紹了海南島的風景優美、氣候宜人，而第4段着重描寫了其中最美麗的椰林風光。在進行教學設計的時候，我首先沒有把握好中段教學的一課時目標和學生已有的知識水平，教學設計過於簡單，花了將近15分鐘的時間來進行讀文、概括段意，在概括段意時沒有注意方法的總結和段與段之間的關係的梳理，所以儘管耗時這麼長，也沒收到效果，在最後的分大段時，我原本以爲會一部瞭然的答案，學生卻出現了各種各樣的回答，充分說明了而設計的無效性。我在做這一設計時完全照搬了平日一課時的設計方法，而沒有針對這一課實際情況進行改進，特別是忽略了這篇批讀文旁批在結構把握上的引導作用。這篇批讀文有別於以往的旁批或站在學生的角度提出閱讀中的問題，引發學生的思考，或從學生理解和欣賞水平的實際出發，表達閱讀的心情，而是重點對本文的結構進行了分析引導。如在第一段旁批上了“一開始就用燦爛的明珠讚美海南島”最後一段旁批上了“用聽浪、觀日的感受進一步讚美了海南島如詩如畫的風光”學生一讀，收尾呼應，兩次讚美，總分總的結構一下就清晰了。而第二段的旁批“先總後分地寫出了了海南島土地肥沃、物產豐富的特點”直接點出了本段總分的構段特點。在結合旁批進行學習瞭解後，後兩段的段意自然清晰了。在易混淆的3、4段關係上，只需抓住4段旁批“在風景優美中着重描寫了海南島的椰林風光”，便可清晰的瞭解雖然4段單獨描寫了椰林風光，但它還是屬於對風景優美這一大特點的補充，再加上板書的梳理，學生對結構的把握自然會清晰明瞭。於是我又做了如下教學設計。
四、再實踐
師：請同學們結合旁批，再次默讀課文，思考每一段都給我們介紹了什麼內容？
生：第一段總的讚美了海島的`富饒美麗。
生：第二段給我們介紹了海南島土地肥沃，物產豐富的特點。
師：來，結合旁批，看看作者是怎樣來介紹這一特點的？
生：作者用了先總後分的方法，先總寫，在用了具體的例子來說明。
師：這樣的寫法有說明樣的好處？（清晰明瞭）
師：文中還有哪些段落採用了這樣的結構，給我們介紹了什麼？（3、4，勾畫中心句）
師：如果請你爲課文分大段，你會怎麼分？
師：爲什麼第四段的椰林風景要分到和3段一起，它不是也有單獨的中心句嗎？
……
將批讀點作爲第一課時的教學重點,抓住這一重點,在孩子充分自主閱讀課文的基礎上,引導學生運用批讀點進行思考,簡單清晰的就能讓孩子瞭解文中各個總分關係的的聯繫,劃清層次.
研究好旁批的教學點,用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學生體驗與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。這也是我在學習今後的批讀文時需要更加關注的內容!
