身爲一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的《平行與相交》教學反思範文（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
《平行與相交》教學反思1
《平行與相交》是在學生初步認識了角以及直線、射線、線段的基礎上進行教學的。平面內兩條直線的平行與相交（垂直）的位置關係是以後進一步認識平行四邊形、梯形等平面圖形的基礎，對於理解掌握初中幾何知識也起着非常重要的作用。因此我將本課教學重定爲是：正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”，認識“平行線”和“垂線”。教學難點爲：正確理解“同一平面內”兩條直線之間的位置關係，建立垂線、平行線的空間概念。本節課，我主要通過交互式電子白板的使用幫助學生理解知識難點，發展學生的空間想象能力。
在本堂課的教學中我採用了“情景導入、合作探究、應用提高、交流評價”的基本教學模式。導入環節，教師出示生活中常見的幾組圖片：“在我們的生活中有許多常見的物體，你能從中找出兩條直線嗎？”然後利用白板的拖拽功能，從圖片中直接抽象出直線。使學生經歷把生活問題抽象爲數學問題的過程，感受到數學與生活的聯繫，培養學生的觀察能力。
學生從圖片中抽象出幾組之先後，教師引導學生進行分類交流，對比歸納，認識平行與相交。此環節教師鼓勵學生自主探究，使學生進行合作交流，通過觀察、分類、比較等豐富多彩的探索活動，培養學生的觀察能力、歸類能力。討論交流後，教師指名學生利用白板的拖拽功能上前進行分類，大部分學生會根據兩條直線是否交叉到一起，進行分類，由於忽略了直線可以向兩端無限延長，學生在分類時很容易出現錯誤，教師則適當進行引導，並適時出示課件：演示直線可以向兩端無限延長，使學生意識到，現在所看到的只是兩條直線的一部分，表面看起來沒有相交的兩條直線通過無限延長，最終也可以交叉到一起。
分類後，教師引導學生觀察兩組直線分別有哪些特點，初步認識平行與相交。垂直是相交中的特殊情況，這一直學生理解上的難點，如何才能給學生留下深刻的印象並真正理解到這一點呢？經過多次思考，我運用電子白板的動態性將兩條直線相交的情況動態地展現在學生面前：由兩條直線相交成兩個銳角、兩個鈍角逐漸變化相交的角度最後交成四個直角，幫助學生理解“當兩條直線相交成直角時，我們就說這兩條直線互相垂直”，因此互相垂直只是相交的一種特殊情況。
認識了平行與相交後，教師進行小結：對兩條直線的位置關係進行總結並提出疑問：“剛纔我們認識了兩條直線可以相交或互相平行，其中互相垂直是相交的一種特殊情況，那還有其他情況嗎？”引起學生思考，學生經過思考，認爲沒有其他的情況了，此時，教師出示下圖，讓學生說一說牙膏盒上這兩條直線的位置關係，激發學生的認知衝突。
《平行與相交》教學反思2
本節課設計合理，內容逐步推進，符合形式的認識特點，通過自主探究學習達到了學習目標。
在新課環節，先讓學生自己在紙上畫兩條直線，嘗試分類，然後小組交流，小組形成統一意見然後彙報分類情況。針對學生分類出現了兩種情況進行討論，使學生髮現學在同一平面內兩條直線的位置關係分爲相交、不相交兩類。學生爲兩類：交叉的一類，不交叉的一類；交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類。教師對於這兩種分法引導：你們有不同的問題嗎？引導學生自己發現問題，通過想象直線是可以無限延伸的，使學生明白，看起來快要相交的一類實際上也屬於相交。總之，在分類過程中重點突出了引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上相交，先讓學生想象，再動手畫一畫驗證。
通過分類，先讓學生思維的侷限性暴露無疑，再在教師的引導，通過小組合作下悟出正確的分類方法，然後清楚的認識了什麼纔是相交、什麼纔是互相平行的兩條直線。使學生真正成爲學習的主人，有思維的頓悟，有心情的喜悅，切實經歷一個由模糊到清晰的知識構建過程。
在新課學習之中雖然通過合作學習解決了的本課的重點，但合作學習還感覺不到位，小組分工不夠明確，同組學生彙報不能互相補充，這是以後教師要加強指導的方面。
《平行與相交》教學反思3
《平行和相交》這一課內容看似很簡單，但是要讓學生弄透徹也是需要下一番功夫的。正是因爲自己開始對於教材內容過於輕視，導致這部分知識學生掌握的非常不紮實，一直處在似懂非懂的狀態，後期花費了大量的`時間和精力來彌補。爲了吸取經驗，我進行了反思，希望在今後的教學中能避免再犯此類錯誤。
對教材的把握和理解要怎樣才能非常到位，怎樣從學生的需求出發，以學生爲主體，創造性的使用教材，帶着這些問題我從以下幾個方面談談自己的一點體會：
1、聯繫學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。
我們的數學教學應從學生的數學現實出發，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發現數學問題，探究數學規律。這節課從學生身邊熟悉的事物入手，圍牆的欄杆、操場的跑道、足球場的球門、籃框的支架，都是學生在學校裏經常能看見的，通過對這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，爲學生創造了一個研究圖形特徵和關係的豐富情境，加強了學生的感性認識，有利於學生用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。雖然直觀情境創設的還不錯，但是我忽視了學生從抽象到具體，真正轉化爲知識所需要的時間，自以爲學生已經掌握了，所以加快了速度，結果導致學生沒有真正的消化吸收好，很長一段時間都是被老師拖着走，根本沒有真正的理解。
2、對教材的把握和理解到位，精心設計教學環節。
平行概念中的“同一個平面”是學生理解的難點，於是我非常巧妙地設計了一個環節來化解這個難點。先讓學生結合具體的生活場景充分感知今天研究的每組都是兩條直線，再過出示教室裏的門框上的兩條線（一個畫有綠直線，在門上；一個畫有紅直線在門上面的窗上）擺放兩種位置。問：這時這兩條直線在同一個平面內嗎？把門打開後在同一個平面內嗎？幾名學生上來摸，感知“同一平面”的含義。這部分知識學生理解起來不費勁，但是在做題的過程中能真正的靈活運用纔是難點。
3、讓學生在操作活動中加深對所學知識的體驗。
在學生建立平行概念後，組織學生展開充分的操作活動。畫平行線是本節課的一個重點。我沒有直接教給學生畫平行線的方法，而是在建立了平行的概念後，讓學生從生活中舉一些平行的例子；利用手中的工具想辦法在白紙上作出一組平行線，讓學生通過摺紙、直尺等方法化簡畫平行線，讓學生感知這樣畫平行線的不足，去探索平行線的畫法。由易到難，點子圖、方格圖，白紙上依次畫三組平行線，並讓學生上來演示自己的畫法，說清理由。然後通過對畫在白紙上的平行線進行置疑，引導學生髮現科學的畫法。完全體現了學生的自主學習，也是對學生學習能力的培養。
總結本節課的教學，我發現在教學中一定不能過於着急，新授課慢點，可以給學生充分的時間進行思考，更有利於他們對知識的理解與掌握。學生自主探究，自主學習得到的知識印象更深刻。同時，我也發現並不是所有的知識都是學生能自主探究出來的，在這個時候教師適時的講解與引導就顯得尤爲重要。
《平行與相交》教學反思4
準確把握教學起點，努力還學生一個真實的數學課堂。本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關直線知識入手，喚起學生的回憶，爲新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。身爲教者，我本着實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行爲，沒有譁衆取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是爲教學服務，爲學生服務。在教學中，我緊緊抓住以分類爲主線展開探究活動，提出在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？能不能把這幾種情況進行分分類？這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。
在處理教學難點在同一平面內時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係必須在同一平面內，直觀到位。新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
《平行與相交》教學反思5
“平行與相交”是蘇教版第七冊的內容。通過前面的學習，學生對直線、射線和線段有了較好的認識。本課主要是讓學生結合生活情境，使學生感知兩條直線的平行關係，認識平行線；通過學生的自助探索合作交流，學會用合適的方法作出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線；培養學生思維的靈活性，發展學生的空間觀念。
1、數學來源於生活。
數學知識源於生活，生活中處處有數學。數學教學要尋找與學生生活經驗密切聯繫的結合點，使數學知識貼近生活變得生動有趣。課上，讓學生了解了什麼是平行線後，讓學生找一找生活中的平行線。還有讓學生欣賞生活中的平行現象，使學生充分感受到了數學與生活的聯繫。同時加強了學生的感性認識，有利於學生用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。
2、重視方法的指導。
畫平行線是本課的難點。在教學中，首先讓學生自學課本，部分學生能看懂。通過小組合作，讓會的學生幫助其他同學掌握畫平行線的方法。學生在畫的過程中，出現了較多的問題，小部分學生思維比較活躍，空間觀念強，能很容易擺放好直尺和三角板，並畫出平行線。讓學生在畫的過程中，要記住四個步驟：1、合；2靠；3、移；4、畫。學生就能準確的畫出平行線。從教學反饋看，學生雖然會模仿書上的畫法，但是並不真正理解爲什麼要這樣畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。而要畫好平行線，關鍵就在平移。
3、練習富有針對性。
讓學生理解什麼是平行線後，我出示了一組找平行線的題目。有的是在同一平面，有的在不同平面等等，通過練習使學生更好地理解什麼是平行線。同時這節也是一節概念課，概念的理解對學生來講尤爲重要。通過幾道判斷題，能真正檢測學生掌握知識的程度。通過畫已知直線的平行線和過一點畫已知直線的平行線等多種形式的練習，不僅鞏固了學生畫平行線的方法，同時鍛鍊了學生的動手操作能力。
《平行與相交》教學反思6
本節課教學中，學生始終以積極的態度、主人翁的姿態投入到每一個環節的學習中。通過自主探究得到了知識，獲得了發展。主要體現在以下幾個方面：
1、從生活情境入手，創設數學研究的問題，用數學的魅力感染學生。
本課在設計導入時，從生活情境入手，讓學生先觀看錄像，把學生帶入數學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。然後帶領學生進行空間想象，把兩條直線的位置關係畫到紙上，進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關係會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利於展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應爲高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
2、以分類爲主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。
從教材上來看，是由“點”到“面”，把這部分知識分成垂直和平行兩個內容進行教學，最後再把這部分知識彙總起來，總結出垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關係。而這節課我把二者合爲一課，從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手，逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時我大膽地讓學生以分類爲主線，通過小組彙報、班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在複雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養學生初步問題研究意識。
3、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。
練習中我設計了從生活中找，從幾何圖形中找兩條直線關係的題、判斷題、，還設計了動手擺一擺，引導學生以小組爲單位，利用所學習的相交、平行、垂直的知識，用小棒設計自己喜歡的圖形。通過這些練習形式，進一步理解平行和垂直的概念，進一步拓展知識，使學生克服學習數學的枯燥感。充分調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。
4、教學難點處理輕鬆到位。
在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係“必須在同一平面內”，直觀到位。
不足之處：重難點處理速度較快，後進生沒有理解到位，以後的教學中應因材施教，照顧後進生。
《平行與相交》教學反思7
本課在設計導入時，從生活情境入手，讓學生先觀看錄像，把學生帶入數學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。然後帶領學生進行空間想象，把兩條直線的位置關係畫到紙上，進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關係會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利於展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應爲高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
1.重自主探究，培養學生學習主動性。
站在發展學生思維的高度上，相信學生的認知潛能，因此教師大膽捨棄過多、過細的鋪墊、暗示，讓學生自己去探究、發現，使得每一個學生感到自己是一個發現者。自主尋找解決問題策略的意識得到充分培養，讓學生真正成爲數學學習的主人。在教學過程中，放手讓自己動手畫一畫，任意地畫出兩條線，然後收集學生的作品，讓學生對自己的作品進行分類，在這個過程中讓學生主動地去發現問題。學生在分類的過程中，根據同學們畫出的兩條線的位置關係，自然地就把平行和相交的線分開了。
2.重實踐操作，培養學生良好動手操作能力，同時也讓學生養成了良好的運用直尺和三角尺的習慣。
俗話也說“眼過百遍，不如手做一遍。”可見，動手操作對於人的智力發展有着重要的作用。所以，在教學過程中，我充分運用看一看，比一比、畫一畫等直觀手段，豐富他們的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手等多種感官參與到學習的活動中去，多了一份思考，少了一份依賴，提高了思維強度。在學生的創造性思維得到充分的發展的同時，個性特徵得到張揚。在教學畫平行線的環節中，我通過多媒體演示畫平行線的方法，並總結出一合二靠三移四畫的操作步驟，讓學生很容易地就能畫出平行線，然後通過練習讓學生在畫平行線時養成一個良好運用直尺和三角尺的習慣。
《平行與相交》教學反思8
這節課前後上了幾次，在一次次的反思中最後定稿。
第一次上的時候，由於對數字化平臺的功能認識不夠，以爲只要在課堂上有了在線測試，並讓學生在網上就今天的所學發表感想，就發揮了數字化平臺的功能，因此整堂課的感覺這是一堂教師爲主導的多媒體課，沒有充分發揮數字化平臺的優勢。而且要讓學生在網上發表評價，對學生的打字要求較高，四年級學生還沒有這樣的水平，這是一節不成功的課。
第二次進行了徹底地改變。教學先通過遊戲導入新課，然後讓學生自主瀏覽網頁自主學習，5分鐘後，全班討論自學所得，有的說知道了什麼叫平行線，有的說知道了生活中處處有平行和相交的現象，有的說學會了畫平行線線，接着我就針對學生的回答逐個檢查學生的自學情況，並對一些出現的問題進行講解。覺得學生學的不錯了，就讓學生進行在線測試，並讓學生利用今天所學的知識畫畫，在網上發表。可是學生反饋的情況與教師的預設有一定的出入，問題在哪呢？在於這堂課雖然充分發揮了學生的主體作用，但教師的指導也是不可少的，對於一些重要的問題，教師還是應該運用傳統的教學手段，進行必要的教學。
如何把傳統的教學手段與信息技術進行有效的整合，優化教學效果呢？帶着這樣的思考我在11月22日進行第三次教學。這次我在利用數字化平臺讓學生自學的同時，還利用傳統的教學手段輔助教學。
如在講解平行線的含義時，學生提出：兩條直線爲什麼一定要在同一平面中？我當時做了一小實驗：出示一個長方體，師問：這個長方體有幾個面？生：數過後說6個。教師就在長方體的兩個不同的面（側面和上面）貼兩根小棒，向學生展示：這兩根小棒不在同一平面，它們相交嗎？它們平行嗎？通過實驗，學生直觀地感受到“同一平面”的重要性，對概念理解的更清楚了。
在學生畫平行線的時候，教師如何檢查學生的繪畫情況，學生之間又如何檢查呢？利用網絡檢查，不現實，也無效。這也是我前兩次課的一個薄弱環節，這節課上，我運用了實物投影儀，讓學生在實物投影儀當場畫平行線，再請學生評價畫的如何，從而讓學生畫的更好。
正是由於不是盲目的維數字化平臺是用，這節課的效果不錯，學生學得興高采烈。
這次上課，我學到了很多，利用信息技術整合課堂教學的目的是爲了優化我們的教學，提高教學的效果，因此在實際教學時，哪些地方能借助於網絡演示達到更好的教學效果，我們就該好好使用，哪些地方讓學生動手操作或教師做實驗更能得出規律，有利於培養學生創新思維能力，那麼，教師就要捨得信息技術，運用我們的傳統教學手段。一堂課的精彩不在於課件製作的精緻、演示的完美，而是技術使用是否得當。
