作爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的《平均分》教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《平均分》教學反思1
本節課我給學生創設了良好的活動空間，把學生實際生活中聽說過的見到的平均分現象展示給學生看，把生活和數學聯繫起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什麼叫平均分。揭示平均分這一數學知識在生活中的應用。低年級學生具體思維爲主，本教學設計從他們的生活經驗和已有的知識出發，設計形式多樣、內容豐富的、富有濃郁氣息的練習，既鞏固除法的認識又增加學生學習數學的信心。
本教學設計以學生的自主探究爲主線，面向全體學生，注重學生的學習方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學生的思維得到碰撞。
主要體現以下三點：
一、創設情景，激發興趣
學習目的就是解決生活中的實際問題，我創設了二年級的小朋友準備去春遊，分汽水、分麪包、分橘子、蘋果、桃子、爲小猴子份香蕉、爲小兔分蘿蔔等情景，以調動學生學習興趣。同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生彙報分的過程中，培養學生語言表達能力。值得注意的地方是，在分橘子時應該返回頭來讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺的過程中自主發現：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。
二、聯繫生活，操作實踐
數學來源生活又運用於生活，從新課導入到最後練習設計。緊密聯繫學生的生活實際，讓學生在生活中學習數學，覺得數學有用，提高學生運用數學解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標指出：自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方法。因此，我引導學生從已有的知識出發，並通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動，讓學生經理知識的形成過程。逐步培養學生思考、探究的意識與能力，並在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。
《平均分》教學反思2
認識平均分（一）是二年級認識除法裏的教學內容。是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有着舉足輕重的作用和地位。
本節課的教學，結合學生的實際生活，設計了五個環節的內容：
（一）創設情境，感知平均分。
（二）實際操作，學習-平均分。
（三）應用拓展，理解平均分。
（四）體驗成功，回味平均分。
（五）全課小結，拓展平均分。
通過本節課的教學，感到成功的地方有一下幾個方面：
1、新課伊始，讓學生分桃進行動手操作，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”，在進行敘述“平均分”的過程中，運用這樣的語言：“你認爲他說的怎樣，誰比他說的更好？讓學生互相評價，充分調動學生參與學習的積極性”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
5、總之，本節課的教學，整個活動都是在學生通過五次動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分。再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，爲學生後續學習認識除法打下良好的基礎。
本節課的不足之處是：
1、“平均分”這個重點是強調了，但要突破還需加強。
2、“分成幾份，每份幾個”還需加強學生對這句話的.理解。
3、在進行例2的教學時，我通過讓學生動手分，再說一說你是怎樣分的，接着請一個小朋友到黑板上演示分法，最後又在課件上重演了一遍分法，這裏重複太多，使學生感到厭煩，失去了興趣。
4、對學生的回答關注度不夠，提的問題要儘量簡潔易懂，學生的回答要給予準確的評價，以及詳細的糾正。
5、在建立“平均分”的概念時，學生分學具用的時間較長，耽誤了一些時間。
6、讓學生在生活中找一些有關“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，有待於教師繼續加強練習。
7、整節課下來，都是在強調“平均分”，可是現實中“平均分與不平均分”同時存在，應該讓學生明白這點。
總結：這是我在三小的第一節公開課，上完課以後，我發現我很累，原來整堂課的大部分時間，一直是我在說，我在提問，沒有花時間引導學生如何表達自己的想法，在課堂上，對於學生的回答，我不能做到冷靜的思考後再處理。這節課，至始至終都是讓學生在不停地操作，從操作中體驗平均分，在操作中學會表達如何表達平均分，因此，對課堂的掌控能力、組織能力更需要加強。
在進行了《有效教學，智慧課堂》後，學校的老師們都給予了很多的評價，讓我從中認識到自己很多的不足，今後會繼續努力！
《平均分》教學反思3
1、《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯繫，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，我並不迴避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。
2、“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，我從創設現實情境入手，使學生產生一種積極參與的願望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境並通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。
4、操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化爲內部語言形態的智力內化方式。由於兒童的思維還處於形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成爲學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。儘管有的學生操作不規範，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。
《平均分》教學反思4
我在教學二年級下冊的《平均分》的時候是這樣導入的：同學們快看春天來了，同學們去春遊，他們在分什麼？接着我說：“他們需要你們的幫助你們願意幫助他們嗎？”學生的興致一下子來了，“願意”。小朋友有些按耐不住了，於是我請小組長把每組準備好的小袋子拿出來，讓學生在小組裏進行擺一擺、分一分。每位小朋友都非常認真地擺着，並仔細地分着。接着交流：你是怎分的？
我之所以要在課始設置分一分這一個環節，主要是希望通過動手來激發學生已有的知識經驗，並激起學習的興趣，初步感受平均分。雖然學生還不能用語言很好地表達出來，但是通過動手操作平均分已在他們腦中經形成了豐富的表象，接着往下學，學生的積極性高漲，爲進一步抽象成幾何圖形奠定了基礎。
“兒童的智慧在手指上”，這就告訴我們學生各種能力的培養、提高是從動作開始的。實踐證明，科學的思維方法、富有創意的解題能力，總是在人類長期生產和科學實驗的一些基本操作中反覆不斷地運用，才內化爲自身能力的。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻幹；單純的想，只是空想；只有操作與思維結合起來才能達到思維之目的。”因此，動手操作是幫助學生掌握知識，發展潛能的“金橋”，是學生求知增智的重要環節。
在低年級的數學教材中，有大量的計算內容，如果光靠老師單向的傳授算理，雖說學生也能會算，但是其中缺少的是學生求知的過程和思維的提升。小學生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學中放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦並用，從探索中獲得新知。
《平均分》教學反思
“分桃子”教學反思：本課是學生初次接觸“平均分”。先通過2只猴子分桃子，初步感受生活中的平均分。在學生把6個圓片分成兩堆後，介紹“平均分”，讓學生對“平均分”有一個清楚的認識。在處理練習：把6個木塊分成兩堆，可以怎樣分？學生提出了分的方法，我緊接着又加了一問“哪一種分法屬於平均分呢？”學生很快就找到了。課後和教同頭課的老師交流，都認爲此處加的好，對比了“平均分”和其它分法，讓學生更深刻地感受到了“平均分”的特點。
“分蘋果”教學反思：本課主要讓學生學會平均分的方法，初步體會“平均分”和“包含除”。在教學時，先出示情境，把12個蘋果平均放到4個盤子裏，可以放幾盤？學生在交流了許多種分法後，再拋出問題：12個蘋果，平均放3個盤子，每盤放（）個。12個蘋果，平均放2盤，每盤放（）個。12個蘋果，平均放6盤，每盤放（）個。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學生想到了平均放12個盤子，每盤放1個。平均放1個盤子，每盤放12個。感到很欣喜。
在學習“12個蘋果，每2個放一盤，需要幾個盤子？”，學生利用學具分，再交流展示。然後全部放手，拋出問題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每盤放（）個，需要（）個盤子。小組討論，交流。學生的思維活躍，想出的放法多樣。我想：該引導的時候還要引導，但能放手的時候，一定要放手，給學生一個獨立思考的空間，提高學生自主探索的能力。
《平均分》教學反思5
《平均分》是二年級表內除法（一）的第一課時的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有着舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去春遊，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數學與生活實際的聯繫，初步感知平均分的概念。
讓學生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生在彙報分的過程中，培養學生語言表達能力。
讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。讓學生動手操作，彙報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以後的每份的數量是相同的，讓學生明白方法的多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。
本節課有許多有待改進的地方。作爲年輕老師，要特別注意語言的乾脆、規範、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。
