身爲一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的《三亞落日》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《三亞落日》教學反思1
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情後，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學，抓住落日隨着時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，並抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語來指導朗讀。
通過這課的教學，我對“課堂教學是一門遺憾的藝術”這句話，有了更深的理解。爲了上好這節課，課前我作了充分的準備：反覆品讀課文，仔細鑽研教材，設計教學思路，查閱有關資料，因此，課堂效果很好。儘管如此，仔細回顧，總結反思，仍不乏幾許遺憾，而最大的遺憾，就是沒有做好“作者先描寫三亞的熱帶風情是爲了表現‘在這樣的地方觀落日真有詩意’”的引導。如果能彌補這一點遺憾，相信這節課定會更精彩。
我相信：找到問題所在，就是取得下一次成功的保證。
《三亞落日》教學反思2
近日，蘇教版五年級語文第十冊學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深地打動了每一個讀者，教學中，通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發了學生熱愛大自然的思想感情，並積累了大量的好詞好句。此外，同學們也有了更多的收穫：
師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡！）
那麼，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的介紹？我可請你當導遊哇！（學生舉手踊躍，展示開始……）
師：還有日出的介紹，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什麼要展示的嗎？
（我查到了許多關於“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）
（我知道日出、日落的原因了。）（我還認識了各種各樣的海鷗。）
（我還知道了三亞的環保情況……）（學生展示收集的環保資料）
師：聽了他們的介紹你有什麼想法？（三亞的美與三亞人們的環保意識是分不開的）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊……）
……
“着墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法——寫意，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些“空白”帶些“寫意”，運用閱讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑藉教材而跳出教材，才能跟着學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生纔會無所限制，思維自由馳騁，課堂上纔會火花四射、高潮倍出。
《三亞落日》教學反思3
課講完了，學生還不會背誦，我誇下海口，說：如果誰想挑戰孫老師，可以任你定時間，定地點，定比賽方法。
說完這句話，我就有些後悔了，畢竟我的時間都被各種雜事給擠佔了，如果憑空再給自己加這樣一項艱鉅的任務，我想，我一定會在學生面前醜態百出的。
但事實卻不像我想象的那樣，全班四五十名學生居然只有一個徐永超向我挑戰，我有些暗自得意，這個徐永超，背書是很快，但學習就不是那麼一回事了，年級倒數，在背書上他根本對我構不成威脅，我自認爲自己背書也不在話下。而其他學生卻驚訝得睜着大眼，張着大嘴，看着我如何迎戰。
“徐永超說了，明天中午到校，他要挑戰我背誦全文，如果他勝了我，我決定給他一份特殊的禮物，是你們在任何超市買不到的，只有在學校裏有，也是老師辦公的必需品，也一定會讓徐永超回憶一輩子的，因爲這是在紀念進步和勇氣，在回憶美好童年，希望你們也要拿出勇氣，不就是輸一次嘛，不疼不癢的，又不會砍你的頭或者逼你上吊。”我在藉此機會炫我的演說才能，也藉此機會去調動學生挑戰自我的勇氣，我接着說，“說實話，我也挺害怕的，但願我能贏了徐永超。如果我贏了你，徐永超你打算給我什麼禮物呢？”
“嗯……哦……還沒有想好。”徐永超睜着他的小眼睛，看了一下我笑着說，“我想，我不會輸給你。”
“還有誰？”我依舊在鼓動這些小懶人們。
沒有一個學生舉手。
晚上，徐永超的媽媽給我發來一條短信：謝謝孫老師，你的讀書方法很管用，永超今天到家很自覺地在背書，我們很高興，希望他能天天如此。
我回道：我在和永超比賽背書，明日中午，我也正在背書，希望明天不輸給他，當然，我也希望永超能勝出，得到我給他的禮物。
第二日中午，徐永超到校就急匆匆得到辦公室找我，學生差不多到齊了，他站在講臺上，開始了他念經般背誦，學生全都摒住了呼吸，靜靜地聽着他背誦，試圖記下他背錯了幾處地方。
輪到我了，我站在自己站了20年的講臺上，想大顯身手一番。
“……挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳着碧玉般的樹冠——”
“孫老師——”一個聲音從教室門口飄過來，打斷了我背誦的思路。
我不得不停下來，和他說了幾句話。
再回到背誦的陣地，第一句就背錯了——沙灘上——
還沒有背出下一句，學生就高興地攔住了我——老師是海灘上——
“海灘上，玉屑銀末般的細沙暖暖地軟軟地搔着人們的腳板——”
“是軟軟地暖暖地——”學生的聲音可真宏亮，我的背錯，確實讓他們高興壞了。
我調侃道：“看來是老天讓徐永超贏，先派來個蝦兵蟹將來搗亂，再派來一羣小丑魚來爲徐永超助陣。我還繼續背下去嗎？”
學生笑着說：“背！”
“好，我豁出去了，誰都想捏一捏，團一團，把它揉成韌韌的面……”
學生一聽到我背錯，就立即異口同聲地去糾正我，總算是背完了，也不知道這羣學生到底是在幫誰。
他們樂呵呵地等着我發話。
“孫老師是甘拜下風，本來背得滾瓜爛熟的，今天卻在你們面前背成了這副模樣，丟死人了。但我敢於挑戰自己，雖死猶榮。”我拿出準備好的教案說，“看看，這就是我給徐永超準備的禮物，一個蓋了‘獎’字的教案本。如果你也想要，你就來挑戰我吧。”
楊英俊說：“老師，明天中午我挑戰你默寫第一單元的詞語，30個。”
“好的，如果還有誰想參與楊英俊的這次挑戰活動，你可以加入其中，明日中午默寫30個詞語，教本子的同學視爲挑戰同學。我希望你們能挑戰成功。”
事後我想，如果今日是我贏了，是不是就不會再有學生來挑戰我了？所以，我在明天的詞語默寫中也要寫錯一個詞語，給那些默寫全對的孩子以驕傲的機會。但要想讓挑戰持續有效地進行下去，就需要老師不停的引導，甚至要不斷地贏他們，只有不停地贏，自己的威信纔會更高，學生纔會心服口服於你。
《三亞落日》教學反思4
課堂時間是有限的，我們的教學不要面面俱到。我常常勸誡自己，可卻常常做不到。教學《三亞落日》第一課時，我就要求自己，儘量突出重點來教。
這個重點是什麼呢？除了初讀課文，就是學習第二自然段，體會三亞的熱帶風光，學習寫景的方法。
學習第二自然段，分兩個步驟：一是學習寫法，一是即景練寫。
引導學生學習寫景的方法，先要學習抓住特點寫。我讓學生先讀一讀，感受三亞風光之美，思考：美在哪裏呢？我啓發：三亞的美肯定表現在典型的景物上，哪些景物美呢？劃出來，讀一讀，體會藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的特點。
光學到這兒，還不行。我再讓學生想象畫面，用心朗讀課文，努力去發現：作者是怎樣用他的生花妙筆把三亞的景色描繪得如此之美呢？經過一番朗讀，一通探討，學生明白了：作者在用美的詞語描寫景物，寫出自己的感覺，表達出自己喜愛如此美景的感情來。
學了這樣的寫景方法後，我及時地引導學生運用方法練習寫作。這不，昨天剛下了一場小雪。雪景也是很美的。我讓學生寫一寫自己看到的美麗的雪景。
孩子們捻着筆桿子，過了好一會兒，作品新鮮“出爐”了。“田邊的青松老哥，一夜之間變成了長滿鬍子的青松爸爸。”“大地上晶瑩剔透，腳一踩上去，便會消失，我真不忍心把它破壞掉。”“花壇裏的樹木被一片片小巧玲瓏的雪花蓋住了，真是一點也不比美麗的少女遜色。”“松樹上掛着一顆顆白色的果實，遠遠望去，就像一串串禮物掛在聖誕樹上，真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”“操場跑道也驀然變成白色的了，真想用腳踩一下，那感覺絕對是享受。”“我捏起一些雪，哇！好軟啊，就像一團棉花糖，我忍不住想吃一口。”
我覺得，這節課上的即景練寫就是教學重點。我和孩子們多花點時間，學習這篇文章的表達方法，並且能即學即用，這樣的教學就很有意義，很有價值。以後，我還要這樣抓住教學重點來教，一課一得，很好！
《三亞落日》教學反思5
今天第一節課，我和孩子們一起走進了《三亞落日》，簡單反思如下：
一、教學環節簡單
1、導入課題部分，我採用了“愛老師，更愛語文”的理念，出示了中國地圖，語文帶領我們穿越時空，瞭解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺的海》，浙江“金華的雙龍洞”，今天，我們去南海明珠——海南，飽覽《三亞落日》板書課題，提醒大家注意“落”的結構，齊讀課題。
2、學習課文部分，我按照自己的“閱讀四部曲”：一讀，生字詞;二讀，結構脈絡;三讀，理解感悟;四讀，領悟寫法。
一讀，生字詞。
學生速讀課文，看看自己預習時做的標記，友情提示：字音容易讀錯的;出示本課的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出錯的地方;聽寫生字，學生對照課本，交流出現問題的字。
二讀，結構脈絡。
瀏覽課文，說說每段寫什麼，是採用哪種方法來說的。第一段學生採用摘句法，第二段，第三四段採用概括法，第五段總結全文。板書：真有詩意 熱帶風情 落日美景 讚歎落日 學生交流完，我順勢利導本文結構特點：開門見山，首尾照應。
三讀，品讀理解。
出示中心句，導入第一自然段，讓學生觀察兩句話的關係，引用關聯詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。出示課件：三亞落日一會兒像()，一會兒像()，一會兒像()。提示學生，速讀三四自然段，搜索信息。交流完後，進一步提示學生“默讀便於思索”，通過默讀，找出寫“快樂孩童”的句子，用括號標出來，寫“大紅燈籠”的用直線畫出來，寫“跳水員”的用曲線標出來。根據學生的交流，來品味句子，抓關鍵詞體會。交流像“快樂孩童”時學生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受，我順勢讓學生通過肢體來感受“它歪着紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。”交流“大紅燈籠”時，我出示句子對比，體會作者運用比喻的寫法，使句子更生動，學生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時，我讓學生聯繫到我國的跳水員傑出的表現“以輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水”，來感受夕陽變化的絕妙。然後讓學生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學習，品味作者抓事物的特點寫景。
四讀，領悟寫法。
運用比喻、擬人的手法，把事物寫得生動有趣，是本篇課文最大的寫作特點，也是我們這節課學習的重點，這是今天老師交給你們的金鑰匙。
3、拓展積累美句。
(1)這麼美的詞句，我們要積累起來，“朗讀便於記憶”把你認爲最美的句子或詞，記在腦中。
(2)學以致用。“學了就用處處行，光學不用等於零”，生活中，有時會看到這樣的美景，請你爲其配上美文。出示課件，夕陽(日出)的圖片，學生交流。提示學生，不僅可以本課所學的句子、詞，還可以發揮自己的才能，有創意的去說。
4、總結作業。
出示課件：第一段話，到底三亞的落日是不是比日出不遜色，請大家回去讀巴金的《海上日出》。
二、學法引導，寫法指導。
這是我和學生們的常態課，沒有任何的渲染，平日的課堂教學，我很注重方法的引導。首先是學法的引導。從字詞讀音方面，我教給學生“悄”讀音選擇，讓他們知道學習知識要“知其然，”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以採用聯繫上下文外，理解詞中的重點字就可以理解整個詞。概括段意，可以用摘句法等等。
寫作方法也貫穿在學習課文始終，我都貫穿寫作方法的指導。從開始的結構，到後來的抓特徵寫事物，甚至這堂課的重點，體會作者如何把事物寫生動具體有趣。最後設計“學以致用”環節，就是爲了實現語文的“工具性”，讓學生能聯繫生活實際活用學過的知識。
三、我的遺憾
整堂課，學生啓而不發，導致課堂死氣沉沉，沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說，課設計的再精彩，老師上得再生動，課堂的主人沒有調動起來，那就是失敗的。
《三亞落日》教學反思6
今天教學《三亞落日》第一段，我讓學生快速瀏覽課文後找中心句，以最快的速度將學生引入學習活動中，通過對“真有詩意”“美妙絕倫”等詞語的朗讀、理解，激發學生的嚮往與讚美之情。
通過“在三亞看落日如何有詩意?”過渡到第二段的教學。第二段對於理解文章中心是十分有利的——三亞的景象樣樣都美，在這個美麗的地方看落日自然別有一番情調。讓學生抓住關鍵詞語句子朗讀課文相關段落，效果很明顯。
在引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情後，抓住“三亞落日美在何處”貫穿第三部分的教學，扣住落日隨着時間的`推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，在反覆多樣的朗讀中體會到三亞的自然風光之美並感悟作者對三亞落日景象的留戀和讚歎。
《三亞落日》教學反思7
上了《三亞落日》第一課時，在最初的設想時，我循規蹈矩，按照傳統的教學順序，初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文，然後進入本課時的教學重點——學習第二自然段，我一步一步，墨守成規，但是當學生對課文有了整體感知後，將要過度到品讀第二段之前，我先出示中國行政地圖，讓學生對三亞的地理位置有大概瞭解，之後我又介紹了從網絡上搜集到的三亞資料（三亞氣候形成的原因），以一個疑問“這麼美繁榮地方，想身臨其境嗎？”帶着學生品讀第二自然段，在實施時，總感覺環節之間脫節了，雖然按照常規教學，第一課時也許就這麼上了，其實，《三亞落日》關鍵介紹了落日的神奇、美麗，但是如此奇特的落日和三亞這麼一個洋溢着濃濃熱帶風情的仙境又有必要的聯繫，我這樣處理教材，似乎將三亞和落日分開了，僅僅爲了一個教學目標，卻忽略了文本之間的內在聯繫，也許學生能夠通過文字感受到三亞的美，但是他們卻體會不到在三亞這個特定的地方欣賞落日的獨特美，也許有時候打破常規，重組教材會有異想不到的收穫……
《三亞落日》教學反思8
這是一篇文質兼美的文章。作者描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重難點。爲了突破這一重難點，在教學過程中我注意引導學生品味語句，想像體悟。讓學生在反覆地讀悟中領會“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。”同時把學生的經驗也融入課堂教學之中，引導學生與教材進行對話，調動學生的想象力，運用孩子們已有的經驗世界，填充與豐滿教材的空白處，形成學生真正的個性化的讀。我引導學生抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優美的跳水。如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什麼比作什麼？學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。爲了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我採用教師範讀，學生想象並結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。
不足之處：
整堂課，學生啓而不發，導致課堂死氣沉沉，沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說，課設計的再精彩，老師上得再生動，課堂的主人沒有調動起來，那就是失敗的
《三亞落日》教學反思9
《三亞落日》是一篇寫景抒情文章，作者運用了比喻、擬人等修辭手法形象生動地再現了三亞落日這一美妙絕倫的景象，表達了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。
這篇課文用2課時完成，第一課時初讀課文，掃清生字障礙，瞭解文章的結構，還精讀了文章的第一、二自然段。本課時是第二課時，知識與技能目標，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法，一方面通過反覆吟誦，感悟語言文字中蘊含着的思想感情，另一面，通過賞析交流，體會比喻句和擬人句在表情達意上的作用；情感、態度、價值觀目標，通過對語言文字的品讀，感受三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
《語文課程標準》提出“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養語感”在本課的學習中，我引導學生反覆誦讀三個比喻句，體會三亞落日的美輪美奐，並在此基礎上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩意”。除此之外，在學習中，我引導學生學會運用多種的方法理解詞語，如理解“溫和”時文中的近義詞“柔和”，理解“醉醺醺”時採用聯繫上下文的方法，理解“碩大無朋”時可結合課文內容或查找工具書等方法。
此外，《語文課程標準》第二學段的課程目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”所以，本課我讓學生找出比喻句、擬人句，感悟三亞落日的美及作者對大自然的熱愛之情，同時學習在寫作中運用修辭手法，使文章更加優美。此外，練習用“先……然後……再……最後”把一件事按順序表達清楚。
本節課研究的一個主題是“現代化教育技術與學科的整合”，在一開課的時候，首先用一組三亞的圖片幫助學生回憶第二自然段的內容，再以一組落日的圖片，帶給學生一種視覺的衝擊，激發學生學習的興趣，在學習第3、4自然段的時候，將自學邀請投在屏幕上，能使學生在自學時更加明確學習要求，從而更好地自主學習，這就比傳統意義上由教師口述，學生操作有效果。有時我們的要求提多一些的話，一些學習能力差的孩子根本記不住，最後，以《永遠的邀請》這首大家耳熟能詳的歌曲來總結昇華，讓學生回味無窮，繼續陶醉在美的藝術享受中。
課後，肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長、李定教導對我這節課提出了寶貴的意見。肖老師對這節課的總體評價是：朗讀加強，練習穿插，圖片結合。她認爲作者把落日比作孩童的這個部分，我在引導時，僅侷限於第三自然段，其實還可以聯繫第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等，這樣更能提醒文章的整體性；在學習“醉醺醺”這個部分，出示的圖片不夠恰當，因爲“醉醺醺”是一種狀態，用圖不好解釋，而且圖釋容易固定學生的思維；在出示的其中一張落日圖中，要處理下載時其中的字眼；在範讀“我瞪大雙眼”時，先用敘述的語氣，不要突然讀得高亢，這樣更能體現層次感；“生怕”這句話的情感是否串到結束語，放到總結中，把這種依依不捨的情感體現出來，深化主題；最後的總結句“哦！這就是三亞落日！”應該用一組聯繫性的圖片把三亞落日呈現出來。我校的王副校長建議，在學生自學時，要給足學生思考的時間，在指導朗讀時再做足一些，此外，在引導學生複述落日的變化過程時，可以讓學生先抓住關鍵詞說話，如果學生有困難再出示“先……然後……再……最後”這個句式引導。李定教導提出落日的美還更應該觸發學生的心底，可以抓住“美輪美奐”這個詞通讀全文，讓學生體會這種意境的美，還可以學生拓展想象，落日還會像什麼？
“當局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了，要想上好一節課，還真的需要多下工夫。
《三亞落日》教學反思10
今天進行了《三亞落日》的第二課時教學，課後質疑：對照教學目標，我想，這節課的效率何在？原定的教學目標是：1.有感情的朗讀文章3、4、5、節。2．品味作者對三亞落日比喻、擬人的描寫，感受三亞落日的動態美和顏色美。3．進一步感受作者對三亞落日的喜愛之情。上課伊始，我讓孩子們，帶着讚美之情朗讀了昨日教學的第二節。隨後讓孩子們找出文章的中心段落在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。
抓住詩意、美妙絕倫、一點不遜色讓孩子們感受作者對三亞落日的喜愛、讚美之情。隨後，讓孩子快速瀏覽課文，查找，在作者的心中三亞的落日是什麼樣的？完成填空：三亞的落日：
一會像一個快樂的孩童，一會像一隻光焰柔和的大紅燈籠，一會像跳水員。瞬間，孩子們舉起了小手孩子們的回答讓我很滿意，跟我課前預設的一字不差。接着，我讓孩子們圍繞剛纔的問題精讀感悟，將自己最喜歡的句子畫下來，抓住關鍵的詞，體會其表達效果並做批註。隨着問題的提出，孩子們靜靜地走入了課文，讀、畫、圈、寫十分鐘後，我們開始交流，生1：我最喜歡這一段，（讀：時光悄悄地溜走，暑氣跟着陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。）從收斂溫和柔和等詞，我感受到了：此時的太陽沒有了中午時刺眼的光芒，照在人身上非常的舒服師：你能將這舒服的感覺帶給大家嗎？生1：有感情地朗讀。師：還有那位同學對此時的夕陽情有獨鍾？生2：我覺得此時的夕陽，它的顏色很美，就像大紅燈籠，很漂亮。而且是懸在海與天的邊緣，真的就像作者說的很有詩意師：讓我們一起充滿詩意地讀讀這段話吧！師：夕陽真美，畫一般的詩情畫意！我們一起再來讀讀作者的感受好嗎？（出示）出示：在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。生3：我最喜歡這一段，（讀：活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪着紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。）此時的太陽就像一個小孩童一樣，活潑、調皮、毫無倦態，讀了這一段，我彷彿看見太陽就是一個可愛之極的同齡活伴，很想和他交朋友。師：你喜歡它的活潑？生4：我也喜歡它的活潑，真可愛！師：你能用朗讀表現出它的活潑嗎？生4：有感情地朗讀。伴隨着優美的朗誦聲，下課鈴響了。我措手不及，草草的下了課。原本的激情被着突如其來的鈴聲打亂了。對照目標，我完成了那些教學任務呢？第一條：有感情的朗讀文章3、4、5、節。只完成了一半的教學內容。第二條：品味作者對三亞落日比喻、擬人的描寫，感受三亞落日的動態美和顏色美。也沒有全部完成。第三條：進一步感受作者對三亞落日的喜愛之情。同樣只完成了一半。效率太低了，努力回想上課的全部過程，我覺得，除了教學設計上的不足之外，更重要的是教師和課堂的融入程度，似乎，這兩天還沒有真正的融入課堂。
《三亞落日》教學反思11
多年的語文教學經驗，我深深地體會到:理解語言運用之妙，還是讓學生自己讀懂，充分利用課文語言的陌生化，發揮學生品味語言過程中的能動性，由語義的理解到具體語言產生意象，探求語言背後的神祕色彩，做到學生融入語言之中，發文本語言之聲，思文本思想所想，已自己的情感情潤文本的語言，給予文本已生命。
我在教學《三亞落日》中描寫落日的美景時，首先讓學生讀課文的第一段，找到作者對三亞落日的印象，從整體上感知三亞落日的美。學生通過朗讀思考，找出“詩意”與”滑落”。在理解“詩意”時，我並沒有已詞解詞而是讓學生讀課文中描寫三亞落日的段落，談自己的對詩意的理解。學生通過讀書，理解了“詩意”的意思是在作者的眼中三亞的落日就像一首優美的詩，具有詩的性格詩的韻致詩的意蘊優美。
這時我引導學生在讀課文的3、4、5節，給學生布置了這樣一個問題，概括出三亞落日詩意的滑落過程。下面是一段實錄：
師：三亞落日的滑落的過程是充滿詩意的，讀一讀課文3、4、5節，把落日滑落的過程講給同學們聽一聽？
（學生讀課文）
生：三亞落日先是像孩童，接着像一個大紅燈籠，最後像一個跳水員入水。
生：三亞落日滑落的過程是緩慢的，就像一首一樣富有節奏。師：是啊三亞落日滑落的景象是富有詩意的，就像作者開頭講的美妙絕倫。同學們細細讀慢慢的品，在作者描寫的三亞落日的語句中，哪些落日語句的描寫最富有詩意。（學生讀課文，邊讀邊在書上寫寫化化，用自己的獨特視角去發現語句的精妙。）
學生結合自己的經驗和感受，體驗着文本語言的詩意，在朗讀中顯現出被三亞落日陶醉的美好情感。學生把對語言的理解和對語言的運用之妙的感悟體驗結合起來，文本細讀落到了實處。這時的閱讀教學，纔算到位了。閱讀教學重回語言，重回對語言運用的體悟，纔是實實在在的，對學生髮展負責的，母語教學的使命才能得到真正落實。
《三亞落日》教學反思12
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。教學中，我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情後，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學，從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那麼有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的嚮往，把握住他們的感情，引導着他們好好地讀一讀，美便成爲孩子們的了。我抓住落日隨着時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，並抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語來指導朗讀。
但是，教學三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學生們覺得每天都看到日從東昇從西落下，便有一些不以爲是，讀書也很平淡。爲了讓學生學起來帶勁一些，我引導着他們一邊學課文，一邊與我們平時看到的日落對比。在比中感受三亞落日的與衆不同，也告訴學生平常的景象通過自己細緻的觀察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。
通過這課的教學，我對“課堂教學是一門遺憾的藝術”這句話，有了更深的理解。
《三亞落日》教學反思13
《三亞落日》是一篇寫景的短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。
這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意。”來展開教學。通過“在三亞看落日如何有詩意”過渡到第二段的教學。第二段描寫的是三亞那濃郁的熱帶風情——隨風搖曳碧玉般樹冠的椰子樹；低翔的白鷗在藍天碧海間優雅地掠過；玉屑銀末般的細沙，調皮地搔着人們的腳板……雖不是文章的重點段落，但學好它對於理解文章中心是十分有利的，正是因爲三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。
第二段中，爲了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導着學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞彷彿就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這裏，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什麼樣，真想去看看啊！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那麼有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的嚮往，把握住他們的感情，引導着他們好好地讀一讀，美便成爲孩子們的了。但是，教學三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學生們覺得每天都看到日從東昇從西落下，便有一些不以爲是，讀書也很平淡。爲了讓學生學起來帶勁一些，我引導着他們一邊學課文，一邊與我們平時看到的日落對比。在比較中感受三亞落日的與衆不同，也告訴學生平常的景象通過自己細緻的觀察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。之後讓學生嘗試用學過的詞句以及比較的方法去說說我們這的落日。學生們一下子興奮起來了，許多同學都能說上兩句，會說的暢所欲言，不會的也會意地點頭微笑。通過這一設計，學生做到了學到用的遷移。
《三亞落日》教學反思14
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。本文語言清新、詞彙豐富，字裏行間充溢着作者對三亞落日的深深喜愛和讚美，是對學生進行朗讀訓練、情感薰陶、背誦積累的好教材。教學中，如何引導學生欣賞這樣一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重難點。爲了突破這一重難點，在教學過程中，我以朗讀訓練爲主線，因勢而利導，引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，在朗讀中感悟，在感悟後朗讀。我主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優美的跳水員。如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什麼比作什麼?學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。爲了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我採用教師範讀，學生想象並結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。
另外，爲了更好地展現三亞落日的色彩美、形態美，意境美，在教學過程中適時地插入相應的圖片，讓學生置身其中，真切感受，從而豐滿對語言文字的感受，由衷地激發起對三亞落日的喜愛與讚美!
當然，我也向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純淨、如仙境般的天地。我想，通過本課的教學學生不但領悟理解了課文內容，感悟了“三亞落日”那份詩意的美，而且有了更大的收益。
《三亞落日》教學反思15
近日，學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深的打動了每一個讀者，教學中通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發了學生熱愛大自然的思想感情，並積累了大量的好詞好句。此外，同學們也有了更多的收穫：……
師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡！）
那麼，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的圖片？我可請你當導遊哇！（學生舉手踊躍，展示開始……）
師：還有日出的圖片，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什麼要展示的嗎？
（我查到了許多關於“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）
（我知道日出、日落的原因了。）（我還認識了各種各樣的海鷗。）
（我還知道了三亞的環保情況……）（學生展示收集的環保資料）
師：聽了他們的介紹你有什麼想法？（三亞的美與三亞人們的環保意識是分不開的）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊……）
……“着墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法――寫意，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些“空白”帶些“寫意”，運用閱讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑藉教材而跳出教材，才能跟着學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生纔會無所限制，思維自由馳騁，他們才能主動展開“學”的過程，全身心地投入學習中，真正充當學習的主人。
