作爲一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的《獅子和兔子》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《獅子和兔子》教學反思1
《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想辦法。
根據新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作爲本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。在第二段我充分地讓學生聯繫生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，抓住“一羣”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與後面四到八自然段兔子教獅子動腦筋後解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演讀的基礎上，反覆朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由於用盡了力氣，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不
再困難。作爲百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一隻不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。因爲氣惱，因爲羞愧，所以憤怒。讓學生再帶着對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最後引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課爲了達到教學目標，我採用了通過理解詞語來讀好課文和帶着畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。
這節課我強調朗讀指導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪。在評課過程中，我的指導老師和其他鎮級名師也給了我很多高效的意見和建議，在今後，我會更加努力做得更好。
《獅子和兔子》教學反思2
教學反思：
語文課，老師還要借課文爲例子，教學生說話，教學生寫話。我們的語文課經常只是教孩子品讀課文，注重信息的輸入，並沒有重視教孩子說話，寫話，教會他們怎樣輸出信息，怎樣合理、生動地表達。於是，我這樣設計《獅子和兔子》 的第二課時：
一、複習讀書方法，導入新課。
二、創設目標，嘗試有感情地朗讀課文。
三、藉助文本，拓展延伸，練習寫話。
四、複述課文。
五、總結。
因爲這篇課文較爲簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是採用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因爲我們班的孩子平時有養成對話的好習慣，所以這個環節還是比較輕鬆地達到。
所以我把重心轉移到以表達爲中心來，自我感覺“筋疲力盡”這個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發揮，讓課堂充滿了活力，聽課老師都說孩子的說話能力強，想象力豐富。 在最後的十幾分鍾，我特意安排了讓學生寫話。我知道學生寫話有些困難，先讓學生自由的說獅子對兔子說了什麼，再讓學生同桌互相說，然後全班交流。最後讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕鬆，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬鬆的氛圍中寫話激發了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。
《獅子和兔子》教學反思3
《獅子和兔子》是一篇充滿童真童趣的寓言故事。“獅子”是一種兇猛的野獸，被稱爲“百獸之王”，“兔子”則是一種性格溫順，身體嬌小的動物，這兩種強弱對比十分鮮明，通過朗讀感受啓發學生光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋，想辦法來解決。
通過這節課的教學，讓學生從整體上感知了這篇課文的內容，鞏固了生字和詞語，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶着問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，體現了“以學生爲主體”的教學模式，讓學生充分發揮了主人翁精神。通過學習學生也明白懂得遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。
存在問題：在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過於急躁，學生掌握起來還比較困難;在課文插圖可內容的結合上還有待於提高，比如“兔子在岸上教獅子該跳到河裏去讓水沖走紅螞蟻”時，學生可以利用插圖來進行想象，獅子和兔子的心理活動。
我相信，學習是永無止境的，只要我勇於前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。
《獅子和兔子》教學反思4
(一)、反思教學中師生地位
在教學中我堅持做到“以學定教”，尊重學生髮展的主體性，儘量的發揮學生在學習中的自主性。小學語文特級教師竇桂梅說：“做教師的關鍵是自己替學生當梯子，還是學生替自己當梯子;關鍵是自己的智慧如何轉化爲課堂的生產力，如何作用到學生身上，真正讓學生的情感思想找到土壤，真正讓學生生命狀態不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程。”在學習課文第一段時，先結合學生已有的認知水平談對獅子的認識，再開始個性化的朗讀，從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認識，尊重了學生獨特的感知。在分別學習各段前，先讓學生自讀課文，把每一個閱讀中的學生作爲獨特的自我。在學習課文的3-7段時，採用讓學生做動作“跳起來，吼着、蹦着、翻滾着”，調動了學生主動學習的心態，積極地參與學習道獲取知識，從知識的概括和總結中頓悟、明白道理，從而實現讓學生從樂學、會學到學會的轉變。而我在其中發揮在着穿針引線、適時點撥的作用。
(二)、反思教學目標的落實
識字寫字時閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要組成內容，是低年級教學的重點之一。導入課題後，我及時的複習生字、生詞，認讀生詞、聽寫從個別到全部，從再認到再現檢測學生對生字詞的掌握情況，同時又做到讀寫分離，落實識字教學的時效性。在閱讀中藉助語言環境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反覆出現，科學地遵守遺忘記憶規律，有效地進行了識字教學，達到了預期的識字目標。
在比較獅子前後兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學習形式：第一次以演爲主，第二次以同桌合作學習及反饋爲主，學生在自身的實踐和充分的朗讀中，走進了獅子的內心世界，讀好了課文中的重點語段，更體會到導致兩次不同結果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。
(三)、反思教學策略
俗話說：“動人心者，莫先於情，情不深，則無以驚心動魄。”在本課的開始，我設計的獅子、兔子當考官出場這一情境，打破了複習生字詞、回顧課文內容開始時的枯燥乏味，將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉向課內，既符合兒童身心發展的規律，又激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時，採用同桌合作學習的策略，簡潔明瞭地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”，課堂氛圍因爲合作小組的形成而活躍起來，又消除學生在本節課中途學習的疲倦感。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。學生的動筆練習如：用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的指導。
(四)、反思教學中的不足
童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和誇張來表現事物或現象的本質;它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育。幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而小學生最樂於想象，如果將培養想象這一策略更深入地應用於教學中，課堂變得更有生命力。可以進行如下嘗試：
1、結合文字、巧妙設問，展開想象
在學習課文第二段後結合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設計提問“這時，獅子會想什麼呢?”;學習課文第三段後結合“跳起來，吼着、蹦着、翻滾着”、“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問“獅子又會想什麼呢?”;在指導3、4大組朗讀完第七段結合“立即”和“沖走”設計提問“獅子下水後會想什麼呢?”，把看似三個同樣的問題拋入學生的腦中，喚起學生對感知體驗的回憶，步步走進獅子的內心，展開想象的翅膀，提高學生的創造性思維，加速他們由再造想象向創造想象的轉化。
2、利用畫面，啓發創造性想象
葉聖陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”教材中配有一幅形象的插圖，再現了獅子縱身跳入河中的，幾隻驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打着翅膀。獅子當時“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此，在教學中如果可以巧妙利用這副插圖讓學生觀察河中水花的樣子，小鳥們的動作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們在遼闊的神奇世界裏受到思維的訓練。
3、利用預習、豐富表象，促進想象力的發展
想象是對客觀事物的反映，表象是想象的重要依據。想象離不開表象，表象越多越有利於想象力的發展。如果學生頭腦空空是無法進行豐富的想象的。因此在課前，可以佈置作業收看影片《獅子王》、閱讀有關獅子的書籍，讓孩子在觀察和閱讀中，擴大視野，豐富表象，促進想象力的發展。
如果有效地運用好“想象”這一教學法寶，學生的思維能真正地在童話中跳躍，必定會讓學生收穫得更多更多。
《獅子和兔子》教學反思5
在成師附小學習了兩個星期，感覺在教學方面收穫最大的一點就是每節課都要把訓練點落到實處，讓學生真正做到一課一得。
回來後，把這點心得在教學中進行了實踐，效果頗感不錯。就拿教學《獅子和兔子》一課來說，我就把本課的訓練點落在了抓住重點詞句來體會人物感情上。自我感覺在“筋疲力盡”這個詞語上教學比較成功：
師：“筋疲力盡”是什麼意思？
生：就是使用了全身的力氣後一點而力氣也沒有了。
師：這位同學經過查字典，知道了筋疲力盡的意思。那麼在這篇課文中，獅子爲什麼筋疲力盡呢？
生：因爲它跳着、吼着、蹦着、翻滾着，想把紅螞蟻趕走，最後一點力氣都沒了。
師：很好，誰能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢
生試着讀一讀。
師：你們覺得他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀出了了筋疲力盡的感覺，最後好像一點兒力氣也沒了。
師：那就讓我們帶着這種感覺也讀一讀。
全班齊讀。
師：在生活中你們有沒有遇到筋疲力盡的時候呢？
生：有。
師：誰能用“筋疲力盡”說一句話。
生：我有一天在體育場跑了好幾圈，累得我筋疲力盡。
生：夏天我媽媽帶我去游泳，我遊了一個多小時，累得我筋疲力盡。
生：有一天夜裏，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力盡。
師：看來，這位同學很會觀察生活，說出這麼生動的句子。
遺憾的是在處理“惱羞成怒”這個詞語時，我只是讓學生理解了這個詞語的意思，沒有讓學生去深挖獅子因什麼而惱，因什麼而羞，爲什麼會怒，因此感覺這句話的教學仍停留在課文表面，沒有真正體會到人物的感情。
《獅子和兔子》教學反思6
《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啓發他開動腦筋，跳到水裏，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發脾氣是不能解決問題的。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好爲培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。
我班學生經過近兩年的語文學習，已經具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。最後，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發脾氣,要動腦筋的道理。
通過這節課的教學，讓學生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶着問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發揮了主人翁精神。這篇課文較爲簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是採用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因爲我們班的孩子平時有養成對話的好習慣，所以這個環節還是比較輕鬆地達到。我把重心轉移到以表達爲中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發揮，讓課堂充滿了活力。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。
存在問題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不紮實。其次在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過於急躁，學生掌握起來還比較困難;對於發散學生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什麼?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什麼呢?”課後還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什麼?”再讓學生同桌互相說，然後全班交流。最後讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕鬆，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬鬆的氛圍中寫話激發了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。
我相信，學習是永無止境的，只要我勇於前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。
《獅子和兔子》教學反思7
經過三次的試講，在設計上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想象是美好的，現實是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺卻筋疲力盡地走下講臺，我頓時覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子，於是寫下此反思，希望通過多動腦筋能變成那隻聰明的兔子！
本課是一篇充滿童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強弱對比十分鮮明的動物，我的總體設想是藉助故事情節，通過朗讀感受，啓發學生光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋想辦法來解決問題。我設計了四個層面的教學環節，希望通過層層深入，達到教學目的。
第一層面的設計是：先讓學生從整體上感知這篇課文的內容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
在落實第一層面時，我開課時過於嚴肅了，還有整頓紀律的語言出現，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導致開局不利並且浪費了時間，給人節奏拖沓之感。
以後開課應以表揚和鼓勵爲主，以激發興趣和熱情爲目標，語言上簡潔，節奏要快！
第二層面的設計是：充分利用課文內容提出問題，帶着問題去學習，抓住關鍵詞語體會語言美。
在落實第二層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一隻怎樣的獅子？要求：自己找到相關的句子讀一讀再回答。而學生的具體表現是：一、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個別學生沒有去認真的找句子，而個別學生，還沒去讀句子就已經舉手了；二、學生的發言反饋也表現出對文本的把握能力不全面。一生沒找到第一段的句子，而是由後面整個情節總結出這是一隻“愚蠢”的獅子，另外抽了3、4個學生都回答的第一段後半部分描寫到的“自以爲是”，而“力氣大、脾氣大”的特點很久都沒找出來。而我的指導也出了問題，首先，第一個學生答錯地方讓我有點着急了，然後很多個學生都只找到獅子的“自以爲是”打亂了我的教學順序，於是我取消了對後半句的朗讀指導，而對“力氣大、脾氣大”的朗讀指導也是草草結束了。
在其後的問題反饋中，學生依然出現了一些對老師問題理解不明晰的情況，如對“又疼又癢”一詞病字旁的認識，抽了兩個學生才總結出病字旁來，師生配合着實不夠默契了。
其後對“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強及格吧，也許是因爲前面兩個環節有些拖沓，學生的熱情不高但還算配合。
最後幾個問題由於時間不夠用了，倉促地完成了，效果可想而知。
這個層面出現如此多問題，究其根本原因還是要歸結到一點：老師對學生的朗讀指導和訓練還不夠，如朗讀的整齊動作和姿勢，聽問題和別人回答的能力，還有課堂常規的訓練等，這些因素都對課堂效率和氛圍很有影響，以後這些訓練我應該重視起來，天天抓時時抓。另外還要修煉自己的語言，力求簡潔，明確。
第三層面的設計是：充分引導學生自主學習，體現以學生爲主體的模式，通過讀讀、議議，讓學生充分發揮想象，有感情地讀文。
在落實過程中的問題是：學生自主想象的語言比較貧乏，平時的積累不夠，對想象內容的描述很多都侷限於用詞語，用完整而豐富的句子很少。在以後的工作中要加強對學生積累的表達能力的培養。
第四層面的設計是：通過文道結合，讓學生獲得啓示，懂得在遇到問題時，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜思考，找出解決問題的辦法。
這個環節在時間倉促的情況下草草解決，其實，如果時間不夠，可以放到下節課，不應該拖堂強行收尾，這樣效果也不好。
《獅子和兔子》教學反思8
這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明了做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手，先請學生談談生活中有沒有類似的情況，談一談體會，再體現再朗讀裏面。然而，這樣就真的可以了嗎？學生對於詞語嗦表達的意思就真的掌握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓學生用誇張的動作來展示這些詞語，學生模仿得惟妙惟肖，不僅對詞語的記憶起到了幫助，更加深了學生對詞語的`理解，以便用到寫話裏面去。另外，獅子前後出場時的變化也是重點，由傲慢變爲了羞愧，更加說明了不動腦筋、蠻幹的下場，有助於學生在生活中多動腦筋。
《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反覆閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鑽研教材。通過研讀，我認爲這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好爲培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
根據兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作爲本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。
本次教學，我設計了四個環節。
第一環節，開門見山地導入，激發學生繼續學習的興趣。
第二環節，複習和鞏固生詞，爲第二課時的繼續學習做好準備。
第三環節，精讀課文，理解感悟。首先，用“課文中的獅子是一隻怎樣的獅子？”這個問題來展開第一自然段的學習。我認爲讀好第一自然段是至關重要的，因爲樹立獅子威猛高大的形象爲後面體會獅子的心理活動，理解獅子和兔子的對話奠定了堅實的基礎。在教學中，我充分利用多媒體課件中的動畫來讓學生從感官上對“百獸之王”有一個較深刻的認識，正是由於獅子力氣大，所以脾氣很大；也正是由於獅子力氣大、脾氣大，所以自認爲是百獸之王。讓學生從對文字淺顯理解基礎上的第一遍讀，逐漸過渡到帶着畫面，發揮想象的第二遍讀，來展現讀書的變化。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎上進行。爲此，我充分地讓學生聯繫生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，抓住“一羣”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與後面四到八自然段兔子教獅子動腦筋後解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。這一環節中，我先讓學生表演“跳”的動作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象徵，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎上，通過觀看動畫，反覆朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由於用盡了力氣，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作爲百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一隻不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。因爲氣惱，因爲羞愧，所以憤怒。讓學生再帶着對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最後引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課爲了達到教學目標，我採用了通過理解詞語來讀好課文和帶着畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。
第四環節是練習複述課文，培養學生自主學習和口語交際的能力。新課程標準指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在以前的教學中，曾訓練過讓學生把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，但未能做到個個落實。因此我認爲在練習複述之前仍然有必要出示複述的要求，強調要用自己的話來說出主要內容，也可以用黑板上出示的詞語來作爲支撐來複述，做到抓住重點、條理清楚、語句通順。當然，對於個別口語交際不算好的學生來說，複述是個難點，我在教學中也注意到要及時給予鼓勵，讓學生樹立信心。
綜上所述，我認爲這節課在一定程度上體現了學生是學習的主人，強調了閱讀是學生的個性化行爲，讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣的教學特點。可是由於經驗不足、臨時緊張等因素，在教學中的過渡語顯得不夠自然，對學生的評價也缺乏一定的引導性。
《獅子和兔子》教學反思9
《獅子和兔子》是北師大二年級下冊“動腦筋”主題單元的一篇主體課文。這是一篇童話，通過淺顯、有趣的故事告訴孩子：遇到問題不能只會費力氣、發脾氣，要學會動腦筋。
基於對教材和學情的把握，我把理解詞語並掌握一些解詞方法作爲重點，把體會兔子說話注意對象、得體和運用“如果……就……”提醒他人，展開了教學，現反思如下：
一、重視文本解讀，準確挖掘教學內容
課前，我做了充分的文本解讀，將《獅子和兔子》課文與凡夫的原文做比較，分析課文在語言形式方面的長短處。之後，我又閱讀《女巫一定得死——童話如何塑造性格》，帶着對童話全新角度的理解解讀課文，懂得童話“幫孩子處理成長過程中必須面對的內心衝突”，使孩子成長。我的理解是：每個孩子的身體裏都住着一隻獅子、一隻兔子，分別代表了暴怒與冷靜（智慧）我們不能一味批判獅子，而要接納它，因爲它就是我們的一部分，對孩子說更是如此。要讓孩子明白：遇到麻煩，費力氣、發脾氣實屬正常。在此前提，孩子們接納了自我內心暴怒（暴躁）的那一部分，然後纔去學習兔子，冷靜的旁觀者，實則是教孩子要懂得，遇到麻煩不能只會費力氣發脾氣，要解決麻煩，得像兔子一樣“冷靜地觀察暴怒的自己”，這就是“動腦筋”的開始，也是從費力氣發脾氣向“動腦筋”轉變的重要一步。最後，我又從課文的字詞句方面進行了普通文本解讀，進而確定了較爲適宜的教學內容。
二、重視方法引領，結合課文滲透學法
第一學段的目標重點是字詞句的學習。在《獅子和兔子》一文教學中，我特別重視識字法、解詞法等方法的教學。
在字方面，本課有同部首形聲字“癢、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，學生對形聲字有一定了解，有利於學習“認一個，帶一串”的歸類識字法。
本課在詞方面，筆者預設“哧哧”、“縱身”、“立即”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語學生需要理解（經收集問題單後梳理更加確定這一點），因此，我遵循“詞在句中”的解詞原則，將以上詞語放在課文中去理解，通過找近義詞理解“立即”，結合課文插圖理解“縱身”，結合上下文和生活經驗理解“筋疲力盡”、“惱羞成怒”，並在理解後提煉方法，引導學生歸納解詞方法。
在句方面，一來，筆者重視情境化朗讀，引導學生投入獅子角色，反覆朗讀“獅子跳起來，吼着，蹦着，翻滾着……”一段，學生讀得入情入境，饒有獅子的威風和趕不跑螞蟻的沮喪感；二來，筆者注重創設語言訓練的語境，即同學間經常發生矛盾的場景，讓學生運用“如果……就……”提醒他人，學會說話要注意對象，要得體，學生在訓練過程中水到渠成地掌握了“如果……就……”的運用。
三、重視把握角色心理，理解課文主題
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課爲了達到教學目標，我採用了通過理解詞語來讀好課文和結合畫面有感情朗讀的方式，還讓學生揣摩獅子和兔子的心理活動，讓他們深入體會獅子遇到麻煩時的窘迫、暴怒，認識到像獅子一樣遇到問題只會費力氣發脾氣是解決不了問題的，應該像兔子一樣冷靜思考，找出方法，才能解決問題。隨着對角色心理活動體驗的深入，孩子們對課文和主題的理解漸漸深入了。
四、存在不足與改進措施
本課教學存在諸多不足，如因課堂調控不當，導致拖堂；未能更好地引導孩子聯繫生活經驗認識主題等等，今後，我將努力提高自己的課堂調控能力，避免在課堂上“信步閒庭”；如果再教本課，我也會嘗試讓孩子說說“你在遇到麻煩時更像獅子還是兔子？舉例說說。”“學了本文，你覺得遇到麻煩應該如何處理”，當然，這會是學習語言文字的前提下進行，否則語文就成思品課了。
