孩子們帶着自己的玩具投入地玩了起來。
1、幾分鐘後，活動室內孩子的分佈呈現出一個個的小羣體，多則5、6人，少則2~3人，他們互相在交流着各自的玩具，氣氛友好；
2、沒有爭奪與吵鬧，看見舟舟拿着月亮的玩具在玩，可是與月亮手中的玩具卻又是婕婕的，看來她們已能夠順利地爲交換玩具而交換意見了。
3、師：剛纔我們都玩了自己的玩具，那我們來說說玩具的哪個部位會轉動？孩子們已經以最快的速度找回了自己的玩具並拿在手中，在敘述時，他們會說：“我剛纔玩了某某某的玩具汽車，那輛汽車的車燈會在開動時轉動。
在本週的“彎彎曲曲”主題中，我讓孩子們每人帶一件彎彎曲曲的玩具來幼兒園。而在這次活動的設計上，我也把大部分的時間放在了“玩”上，讓孩子們能更主動、積極地在“玩中學”。孩子們愛玩，我無須擔心他們的注意力會分散。
我把活動室中的桌椅全部靠邊，使中間空出一大塊場地，爲孩子們的“玩”創造了一個自由寬鬆的前提環境。在玩之前，我只叮囑大家“請你們挑選一個空的地方玩，地點就是這塊場地。”然後，我的角色就變到了觀察者、合作者的位置。
當然孩子們的表現也是相當的好，特別是在與同伴溝通方面，沒有出現以往的玩具搶奪戰，也沒有小朋友上前對我打小報告“老師老師，誰誰誰把我的什麼什麼怎麼了。”一切都是他們自己去解決的。
現代教育理論認爲，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成爲促進幼兒和諧發展的環境。環境，就像是一位不說話的教師，默默地發揮着它特殊的'、和諧的教育作用。《幼兒園工作規程》明確指出："創設與教育相適應的良好環境，爲幼兒提供活動和表現的機會和條件。"新《綱要》也特別強調"環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展"。因此，創設一個具有教育價值的物質環境，讓每個孩子都有事可做，有話可說，讓材料來支持孩子的良好紀律，促進幼兒身心主動和諧的發展，讓環境不斷與幼兒相互作用，讓環境與幼兒"對話"，這顯得愈發重要。
