《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何更好地提高學生的閱讀能力，讓學生跟文本“對話”，筆者認爲要從以下幾方面做起。
一、激發學生閱讀的愛好
愛好是最好的老師，有了愛好，學習動力纔會被極大地激發起來。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說來，在進行閱讀教學時，必須讓學生明確閱讀的目的，比如當學生認爲對課文內容理解得差不多了，沒有什麼可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當學生思考碰到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。通過設計多種多樣的有針對性的問題，對學生進行閱讀目的`教育。只有這樣，才能達到激發學生閱讀愛好的效果。
二、培養學生閱讀能力
在朗讀課文時要指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，經常性地開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。在指導有對話的課文閱讀時，要引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，讓學生有更充分的時間嘗試合作、享受成功。
三、培養質疑釋疑的能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因爲解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”
閱讀教學中要善於引導學生質疑釋疑，教師應清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什麼地方，便於有針對性地教學，減少無效勞動。對於學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知愛好的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋找疑問、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成爲激發學生課外閱讀的動力。
四、讀寫結合
讀寫結合這是語文教學的一大規律。讀書可以豐富詞彙、積累語言，爲寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，進而提高讀的質量。在閱讀教學中，教師要引導學生通過應用來鞏固學習成果；引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法；引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
總之，教師應對閱讀教學予以足夠的重視，指導學生採用最佳的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀中手、口、腦並用，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。
