今天上了一節“圖形的拼組”。課後我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成爲真正的數學活動的教學。
首先，我認爲教師應抓住任何一個能爲學生數學學習服務的機會。例如板書的設計。在這節課中我的課題和結論都是用長方形紙寫好，然後貼到黑板上的。爲了使板書設計美觀一些，我把每一個長方形紙條的邊都進行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之後，確實很美觀。但是我卻失去了一次爲學生提供學習的機會。因爲，本節課講的就是長方形的認識，假如教師不進行裝飾，在學生認識過程中，它們正好可以成爲教學的資源。因此，我認識到：教師一定要以學生爲本，使你的每一項數學活動，都要爲學生的數學學習服務，不放過任何可以學習的機會。
其次，教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善於調配學生活動的步伐，要善於調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教師設計發揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環節視，教師的目的是爲了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過於強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了後面的練習題沒時間完成。教師忽略了學生存在着個別差異，各組學生的的已有學習經驗和能力是不同的。有的.組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然後在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。
最後，教師一定要起到引導者的作用。例如在學生進行反饋驗證的方法這一環節。教師的引導作用尤爲重要，學生的彙報不會按照你的思路進行。當你叫到一個學生，他會按照自己思路想說哪個圖形就說哪個。這時教師如果沒當好引路人，就會出現生１說長方形的邊，生２說正方形的角，生３又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識就出現學到的都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。
