一、語言表達能力培養務實
首先，在課堂上用書上的規範語言規範學生不規範的口頭語言。初次上課，在學習第二自然段時，我先出示熊貓的圖片，直接過渡：文中是怎麼描寫大熊貓的呢？接着指名讀課文。這樣學習，學生對文本語言的學習興趣不濃，欠缺對學生語言的邏輯性、規範化的訓練。在劉君老師的建議下，我有了新的設計，出示熊貓的圖片後，緊接着提問：誰能用自己的話說一說大熊貓可愛的樣子？找同學彙報。然後再來看文中對大熊貓樣子的描寫。這個環節的設計，力求在引導學生在口語語言和書面語言表述的比較中，規範了自己不規範的語言，同時也培養孩子觀察能力。
其次，在課堂上以課文爲藍本引導學生運用語言。《語文課程標準》指出：“在教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。一年級沒有作文，但學生說話能力就是作文訓練的基礎。在首次上課講第二段時，沒有將這個重點段講出彩兒來，孩子們沒有將基本知識掌握牢固。在副主任顧小華的指導下，我做了如下的設計：由於本課課文的結構特點，第二自然段用“AA的”形式的詞語勾勒了大熊貓可愛的`樣子，在多種形式的朗讀後孩子們已經記住了“AA的”形式的詞語。我是國寶教學反思3篇。在此基礎上，又進行了拓展，孩子們反饋了很多諸類的詞語。在多層次的朗讀後，引導孩子們背誦第二段，積累語言。第二自然段的結構、詞語富有特點，是仿寫小動物最好的樣本，所以在練習鞏固的第三個環節我設計了“描寫小白兔樣子”的小練筆，孩子們不僅積累了“AA的”形式的詞語，同時會用這種總分的結構來寫小短文，做到了對語言的積累與運用，實現了知識遷移。
二、朗讀指導到位
朗讀必須以理解爲基礎，在語文課的教學實踐中，不能對文中的每個詞、句都細細欣賞、品味，要捉住課文的重點詞句，準確地理解並把握內涵，在朗讀中充分再現文章的真情實感。初次上課學習第一自然段時，我出示了中國地圖，將四川、甘肅、陝西、西藏這四個地區變紅，孩子們直觀地感受到大熊貓數量少。順勢指導大熊貓是我國特有的珍稀動物，作爲中國的小朋友要讀出驕傲和自豪的語氣。上完課後，劉君老師給出了建議，孩子們並沒有理解“珍稀”一詞，很難讀出驕傲和自豪的語氣。再上此節課時，我做了如下設計：通過觀看地圖讓孩子們感受大熊貓數量少，把這種感受通過朗讀體現出來。（讀句子：只有……才……）在直觀感受的基礎上，朗讀關鍵詞句，孩子們真正體會到熊貓少，進而理解“珍稀”一詞。孩子們瞭解了熊貓是我國特有的珍稀動物後，他們作爲中國小朋友就容易讀出驕傲和自豪的語氣。
《我是國寶》這篇課文學生十分感興趣，層次清楚，我在教這篇課文時是這樣設計的；
1、讓學生首先認識大熊貓，通過觀察說出大熊貓的樣子。
2、讓學生在課外畫大熊貓。
3、讓學生自己製作生字卡片，在上課時拿出自己製作的卡片進行認讀生字，這樣學生認字迅速，效果好。
4、在朗讀課文時，重點讓學生邊看圖邊理解，重點放在第二自然段，要求學生人人都能背下來，朗讀形式多種多樣，帶讀、指讀、默讀等形式。學生興趣高，課文內容背記得好。
但這是對部分較好的學生來較容易，但還有部分後進生沒有掌握，不能背下來。
學生的勇於表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優秀的同學也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓練還是太少了，這也是我有所忽視的內容啊，今後就得注意了！我想今後在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓練他們的能力的，相信學生，他們一定是最棒的！
深感教無止境啊！自己除了要多反思外，也要向各位同行們認真學習啊！
