根據教材的設計意圖，在認識釐米之前，要通過一系列的操作活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，切身感受統一長度單位的必要性，由於受教學條件的限制，這一環節準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問學生：你知道這張紙條有多長？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎麼讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認爲這張紙條有兩個黑板擦那麼長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿着自己的學習用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那麼長，有的認爲有老師的教鞭那麼長.....爲什麼同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會不一樣？由此啓發學生想到：應選擇同樣的物品作爲標準去量。雖然學生被老師一直牽着轉，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。
爲了讓學生建立1釐米的.表象，我設計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1釐米，用眼看，把1釐米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1釐米的長度；閉上眼睛，體會1釐米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1釐米的表象。
“用釐米量”是這一節課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規範的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養學生的估測意識，由於學生只是初步建立起了1釐米的表象，估測的結果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。
由於我班學生年齡偏小，平時沒養成良好的操作習慣，一節課中如果涉及到操作的環節，學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作，我得好好思考思考。
