新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我採用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文後每小節仍從整體入手，通過初讀精讀昇華延伸這樣一個過程讓學生自讀自悟，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言，培養道德情懷。
一、初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學於一體，以精闢的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接着自讀課文後瞭解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什麼？②爲什麼要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示於黑板，既讓學生對詩歌內容有更直觀的瞭解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
二、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容後，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？爲什麼喜歡？怎樣讀出感情。帶着這些問題開展自學，找自己喜歡的小夥伴讀一讀，議一議。一定程度後全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接着相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶着表情去讀，可想象着詩中所描繪的畫面讀：寒風中的小樹、飢餓中的小鳥、雙腿殘疾的西西；可把自己當成小作者讀；還可以加上動作總之當學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最後教師引讀，達到正確，流利，有感情。
三、昇華感知，擴展延伸，發展學生語言，培養學生寫作。
在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情後，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認爲作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什麼樣的啓發，在我們身邊在我們周圍需要我們關心和幫助的人很多很多，說說假如你有一枝神筆，你會幹些什麼？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。假如我有一支神筆，我會給四川災區的小夥伴畫一所大大的學校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體裏健康成長、愉快學習。假如我有一支神筆，我要給李娜畫一對明亮的`眼睛，讓她快點回到班裏和我們一起學習。假如我有一支神筆，就畫一個頂尖級的醫生機器人，他可以使盲人重見光明，使生病的器官恢復健康。假如我有一支神筆。從孩子們的發言中不難看出，這發自內心的情真意切話語中透着博大的愛，一支神筆激起了孩子們心中愛的浪花。我發現練筆的時機到了，隨機說：同學們和作者一樣心中都充滿着無限的愛。是啊，有了愛我們的生活才絢麗多彩，有了愛我們的人間才更加美好。請拿出你的筆，照課文假如我的樣子把你心中的愛寫出來吧。話音未落孩子們早已寫起來。
這樣設計的目的就是把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言，培養情懷。
我們的語文教學在反思中成長：語文教學不僅僅是語言文字的薰陶，它更應是工具性和人文性的統一。在40分鐘的課堂上，要使學生獲得語文基本素養的同時，還要培養他們的博愛情懷，社會主義道德品質，科學精神和健全人格。
