在本課教學過程中我力求做到以下幾個點：
1、找準教學起點，探究導入。
充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對乘除法之間的關係認知的感性積累來同化、順應，構建新知識充分尊重學生的認知基礎是非常有益的，所以我先讓學生複習口算乘法，並說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調動了學生探究的積極性。在得到反饋後，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會603後，他們可以很快的推算出6003、60003、600003.基於對學生的瞭解，我把討論、研究的新知和核心問題確定爲：（1）將所解決的問題先進行分類（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？（3）603得多少說說你是怎樣想的？
2、給學生儘可能大的探究空間。
引導學生自己探究是我設計本節課的根本出發點，因此，在探究完603得多少這個教學環節後，我設計了具有較大探究空間的問題再算什麼會容易些？你發現了什麼？來組織學習活動。至於再算什麼？能發現什麼？這些我都沒有明確規定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，並且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發現。
師：請同學們仔細觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點，然後將他們分一分類？說說你的理由。
生：可以將603和6003分一類，因爲他們很接近。剩下的各分爲一類。
生：也可以將603、6003、2403因爲他們的末尾都有零。
生：可以將被除數是兩位數的分一類，是三位數的分一類。
師：接下來問問同學們，我們應該從那道算式起展開我們的學習呢？
學生沉默了一會，有些困惑，有些同學在嘀咕：老師教什麼，我們就學什麼唄！還要問我們嗎？
過了一會一兩個同學不確定的舉了手，
生：是2403嗎？我猜的。它要好算些！
生：我認爲是603，因爲它簡單些！
師小結導入：同學們，我們學習知識的規律就應該由淺入深。所以，就讓我們從最簡單的603開始展開我們今天《口算除法》的學習。
在教學中我十分注重問題研究方法的指導，當603、6003、2403三個要學習的問題呈現之後，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎樣研究；而是先組織學生討論應該先研究哪一個問題，爲什麼？使學生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接着，我又讓學生思考：你準備用什麼方法來研究？使學生學會選擇研究方法。這些方法都是授之以漁，着眼點落實在學生探究品質和探究能力的'提高。
《新課程標準》的學習讓我開始重視知識的形成過程，重視讓學生自己發現獲取知識。因此我設計通過複習、鋪墊、啓發、點撥,使學生推想、探究出該怎樣算。運用嘗試教學,引導學生自己去探索、發現知識規律。這樣,既有助於培養學生的思維能力又能體現以教師爲主導、學生爲主體的教學原則。
師：算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢？
生：（部分學生脫口而出）6003！
生：因爲6個十除以3得兩個十，那麼六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數擴大十倍，所以商也擴大十倍。（學生能總結到理論的高度上，這一點是我沒有想到的）
師：你真了不起，連這個也知道。不過老師要補充一點在除數不變的情況下，被除數擴大十倍，所以商也擴大十倍。
生：老師！我知道了，604=240，那麼204=80，所以很快算出2403=80
師：什麼？（我一時沒有反映過來，確切的說我是低估了學生的能力）你能在說一遍嗎？
生：604=240，那麼204=80，所以很快算出2403=80
師：天吶！！你連這個也想到了！！（這一點是我在備課中絕對沒有預料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課，讓我看到他們纔是課堂上真正的主人，他們的潛力是無窮盡的。）
實踐告訴我們，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環節，它決定研究的方向，對培養學生探究問題能力而言，提出猜想，樹立假設比驗證更爲重要。這個教學環節的設計中，我不是告訴學生接下來我們學習什麼，而是讓學生去設想，再學習哪道算式容易些？，我所要關注的是培養學生探究知識的能力，着眼的是學生的可持續發展。
師：根據603=20和6003=200，你還能算出哪些算式來呢？
60003=2000（有幾個同學領會到了）
600003=200006000003=2000.0......（大部分同學感悟到了，聲音變得激動起來）
新課程明確指出：有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的主要途徑。口算除法的知識，對相當一部分學生來說，並不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我爲學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；並且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。
