身爲一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《比例的基本性質》優秀教學反思範文（精選10篇），希望對大家有所幫助。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇1
“比例的基本性質”這一內容的新知教學環節並不複雜，針對整個教學過程我想說三個方面，一個是新知教學時的問題，另兩個都是對教材中的習題的處理問題。
其一：教學比例的基本性質時，教材中有這樣的一個問題——“觀察前面的四個比例，你有什麼發現？”注意句中的用詞——前面的四個比例，如果只觀察其中的一個比例，學生可能還能容易些發現其中的規律，比如性質。但是四個比例一起觀察研究，從課堂教學的實際情況看，學生髮現更多的就是各個數在各項位置的變化情況，而對性質內容的發現學生比較滯後，也有少數學生舉手示意發現了，但是我沒有讓假扮他們立即作答，原因有二，一是我感覺這部分學生大部分可能是課前或課上先看了書上內容（紙上得來終覺淺），二是舉手的人數只有八、九個，面太少了。面對這一情況，首先，我讓學生小組內先交流一下自己的發現或想法（舉手的人稍微多了些——一半人左右），我還是沒有全班交流，我繼續加以啓發“剛纔我們把一個比例的四個項分爲外項和內項，大家看看這些比例的外項和內項之間有沒有什麼聯繫？如果有，可以同桌再交流一下。”在上面的基礎上，進行全班交流，效果很好。
其二：在對教材“練一練”的處理，練一練我沒有先練，而是放到了練習十第4題後進行的（基本是整個練習的最後），在學生獨立練習作出判斷後，我進行了追問：“你是怎樣判斷給出的4個數能不能組成比例的？”從而讓學生深刻體會到比例的基本性質。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇2
今天教學了比例的基本性質。從教材的編排體系來說，本節課的教學環節清晰，先由舊知入手，用求比值或化簡比的方法來判斷兩個比是否能組成比例，接着出示兩個按一定比例縮小前後的兩個三角形，並分別標有底和高的長度，讓學生根據數據寫出比例來，並引導學生觀察這幾個比例的共同特徵，從而初步發現比例的基本性質，再接着舉例驗證規律的成立，總結比例的基本性質，最後應用性質。在教學中不僅重視學生邏輯思維的培養，還能引導學生從不同角度解決同一問題，從而加強發散思維的訓練，提高學生的數學素養。但未曾想學生的想法與老師預設的就是不一樣，在本課練習時遭遇了他們的“有力阻擊”，他們另闢蹊徑去思考，而且在那種題型的背景下初聽起來似乎有些許道理，實屬我所未料。題目是這樣的：
哪一組中的四個數可以組成比例？把組成的比例寫出來。
（1）6、4、18和12 （2）4、5、6和8
第一位學生（金雁蓉）的回答是這樣的：因爲這四個數都是偶數，所以它們能組成比例。
第二位學生（毛逸寧）的回答是這樣的：因爲四個數中有一個是奇數，所以它們不能組成比例。
我的點評：四個數必須都是偶數才能組成比例嗎？四個數中如果有一個是奇數就不能組成比例嗎？同學們思考一下，你們同意他倆的觀點嗎？（暫時的沉默）
兩位學生都是本班的聰明學生，卻都侷限在數的外在形式上，看它們是否爲2的倍數，從奇數、偶數來思考這個問題，而沒有從比例的基本性質來判斷。看來學生的第一直覺與老師的預想（用比例的基本性質判斷）不一致。而且經他們兩個一說，還把部分學生的思維給牽向他們的思路去了。
此刻，是選擇老師直接點撥（請大家先把最大的數乘以最小的數，再把中間兩數相乘，看積是否相等，然後再作出判斷。）還是繼續等待學生有正確的發現？我選擇了等待。果然，一會兒有學生提出了不同的想法“根據剛纔學習的內容，我想到了把四個數中最大的數和最小的數相乘，中間兩個數相乘，如果乘積相等，就能組成比例。我是用比例的基本性質來思考判斷的。第（1）題6、4、18和12，把18×4=72，12×6=72，所以18×4=12×6，寫出比例是18：6=12：4；第（2）題4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能組成比例。”看來她理解很透徹，已經能學以致用了。
“很聰明，思路清晰，方法正確，講的非常好，能把前後知識聯繫起來，依據充分！”
“我剛纔也是這樣想的！”部分學生附和。
“我認爲我說的還是對的！”毛逸寧堅持己見。
“在這個題目中，你的判斷剛巧符合正確結論，但推及其它題目呢？似乎行不通吧？”我提請他自我反思。
他依然有一臉不服氣，在思考怎麼有力反駁我。我當時爲了教學進度沒有停留作繼續解釋。
課後想想，我的做法有些不妥，一來其他學生也許會以爲毛逸寧的方法也行得通呢，二來也會影響毛逸寧同學後面的聽課效果，他卡殼在那裏就聽不下去了呀！這是一次失敗的應對！如果當時我能給其一個明確的反例，不就可以消除他的錯誤觀點了嗎？比如我可以這樣說：如果把6換成32/5或6.4，它們四個數不就可以組成比例了嗎？（也許他還會反駁現在有了小數或分數了，而不是原來的.整數了！）我還可以這樣說：如果把5換成另一個奇數3，總符合你的三個偶數和一個奇數了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當時我能這樣處理，課堂教學會更精彩，學生理解會更深刻，只是當時的處理不細膩、也不智慧！留下了遺憾。
我們常說應對生成要靈動，可關鍵時刻還是拿捏不住，在應對時有些措手不及，免不了做些無效勞動，日後有必要更爲深入地瞭解學情，真正沉下去，做好充分的預設再進入課堂纔是教學之上策。反思本節課，以後還需對學生的狀況做好充分的預設及準備，使自身能及時應對課堂中出現的各種狀況，生成更多精彩的課堂。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇3
上週四上了《比例的意義》和《比例的基本性質》一課，自以爲準備比較充分，於是把本應分爲兩課時的內容在一節課內完成了。最直接的後果是沒有充分地進行比例的基本性質的運用練習。
一方面，由於課堂是時間比較緊迫，另一方面，我選擇了教材練習6中的一些習題讓學生做，大部分學生都能比較順利地完成。因此我也沒有發覺有多大的問題。
但是，等到週五上完解比例，課堂作業本交上來的時候，我卻發現了很多問題。比如習題2是“根據比例的基本性質，把下列各比例改寫成乘法等式。”有不少學生把“3.2：4=4：5”改寫成“3.2×=4×”，顯然是把除法轉換成了乘法，而不是根據題目要求運用比例的基本性質：外項之積等於內項之積。其餘幾小題也如法炮製。這樣做的學生還不在少數，沒有看清題目要求是原因之一，更爲主要的是對比例的基本性質不熟悉。最後責任還是在教師，課堂上沒有足夠的時間供學生通過練習來理解、掌握比例的基本性質。由於比例的基本性質這一課沒有過關，自然也影響到了後面的解比例。本來學生對解含有分數的方程就比較容易混淆，什麼時候該乘，什麼時候該除，一部分學生也沒有十足的把握。現在再加上很多學生將比例與從比例轉化得到的乘法算式混淆，以及內項、外項如何相乘的問題也容易混淆，所以更加增加了解比例的難度。
要解決問題，還得抓住根本。這節課上，我先是對比例的一些基本概念結合具體數據作了複習，再出示比例20：5=16：4，讓學生根據比例的基本性質將它轉化成乘法算式。
對於比例的基本性質的基本運用，學生還是沒有問題的。當然很容易就把它改寫成了20×4=5×16。我又請學生將這個乘法算式改寫成比例，說說除了剛纔的20：5=16：4之外，還可以怎麼改？有什麼規律？開始有學生因爲受到概念“外項之積等於內項之積”的影響，只能說出20：16=5：4，有些學生心裏有不同的想法，卻也不敢表達。我於是鼓勵學生將20×4=5×16改成5×16=20×4，看等式是否仍成立，又是否能形成新的比例。經我這麼一提醒，大多數學生都說出了還可以寫成5：4=20：16，5：20=4：16，16：20=4：5等。
並且發現只要乘法中的同一邊的因數在轉化成比例後必須同時是內項或者同時是外項，至於誰在左，誰在右，不影響比例的成立。因此，這也就使等式能轉化成多組比例了。在此基礎上，我增加了一點難度，將比例的其中一項固定，根據比例的意義或者比例的基本性質寫出另外幾項。學生根據剛纔的發現，認爲還有一個外項可以先確定，而乘法算式中和4相乘的是20，那麼4已經作爲外項，20也只能做外項了，剩下兩個數16和5作爲內項，放在等號的左邊還是右邊，比例都成立。我有讓學生用比例的意義，即通過求兩個比的比值又驗算了一遍。
這樣，學生對比例的基本性質就有了進一步的理解和掌握，同時也發現解決問題的方法不止一種，在已知比例的一項或幾項，要求寫出剩餘的幾項，可用到的方法除了運用比例的基本性質之外，也可以用比例的意義，甚至還可以把比例轉化成分數的寫法，根據分數的基本性質來解決問題。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇4
許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學方式來進行。而學生只是記憶、再現這些知識點，淪爲考試的奴隸。其實知識是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識，更應該讓學生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。
從教育心理學角度看，學生智慧的發展，離不開智慧的薰陶。智：是人類個體的認識過程或認知結構，即對外部信息的感知、整理、聯想、儲存很搜索、提取、操作，或通過此過程形成的認知水平。慧：是人類個體所認知事理的評判過程和評判標準。我校通過創設智慧課堂，使教學觸及學生的世界，伴隨他們的認知活動，做到了“以智促知” 。
我教學時注意了以下幾點：
1、注重從學生已有的知識出發，主動建構知識。在教學“比例的基本性質”時，讓學生自己選擇例子來探索，在探索中發現規律，得到結論。讓學生處於積極探索的狀態，喚醒了學生學習中一些零散的體驗，並在教師的引導下主動將這些體驗“數學化”，提煉出數學知識。
在教學中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的“發現”意識，引導學生參與探討知識的形成過程，儘量挖掘學生的潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題。這一教學過程，讓學生通過計算、觀察、發現、自學的方式，使學生在自己探索中學習知識，發現知識，並通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的依據，促進了學生學習的順利進行。
2、用教材教，體現教學的民主性。因爲學生對比的知識瞭解甚多，所以在研究“比例的基本性質”的時候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程，並滲透科學態度的教育。
整個教學過程力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數學學習的能力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質，重視在練習中發揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正主動學習，成爲學習的主人。
3、在運用比例的基本性質進行判斷時，要求學生講明理由，培養學生有根據思考問題的良好習慣；在填寫比例中未知數時，不僅要求學生說出理由，還要求學生進行檢驗，這樣培養學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力，培養良好的學習習慣。
4、給予學生自主探究的時間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、個性化的學習中生成靈感，碰撞智慧。正是學生用自己獨特的學習方式來解決問題，課才變得生動和真實，學習才顯得如此活潑和有效。數學的學習成了充滿靈性的創造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。課堂已不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的聖殿。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇5
《比例的基本性質》是小學數學六年級下冊第三單元的內容，是在比例的意義的基礎上進行的，在教學時，我將培養學生自主學習爲重心，緊扣這一目的，設計了自主學習、小組交流、全班質疑、分層題組訓練的教學過程，通過整節課的教學，使學生的自主學習能力得到了充分的體現，同時也使暴露了一些問題。
一、因爲這部分內容不多，相對來說比較簡單，所以我讓學生先自學，後小組交流，在巡視的過程中，我瞭解到大部分同學在自學進都能自學，基本能達到教師所期望的效果。
二、全班交流時，大部分小組能很快找到解決問題的方法，而個別小組有困難。然後我提出質疑。學生在彙報時，不太能清楚明白準確完整地表達自己的意見。我覺得可能是由於平時的課堂上沒有良好的發言習慣，我沒有及時給予糾正、引導，也沒有給學生鍛鍊機會，以致沒有使學生的口頭表達能力水平有限，我在今後的教學中一定會改進。
三、所以針對本節課的教學中，我針對每一自學提示都設計了相應練習，通過練習，讓學生說概念、說方法、獨立說、同桌說、小組說來了解學生的掌握情況。這麼做，每個學生都能積極參與到課堂中，合理有序地組織本組成員交流或完成練習，這一環節也體現了學生的主體地位，也符合了學生學習方式的改變。
我想，在不斷的嘗試中，只要多努力，不僅學生，我們老師也一定會有更多的收穫。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇6
在教學比例的基本性質時，首先讓學生上黑板隨便寫幾組比，教師馬上說出能不能組成比例，想知道原因嗎，請看課本34頁，一下子激發起學生的興趣，然後學生自學認識比例的各部分名稱、認識內項和外項，完成後進行反饋，並充分應用學生書寫的比例來強化內外項的知識。
然後再進行激趣：“通過自學發現老師一下就確定能不能組成比例的奧妙了嗎？”學生針對黑板上的題敘述比例的基本性質，如果把比例寫成分數形式呢，讓學生形象地看到兩個外項積和兩個內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最後得出比例的性質。讓學生應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立，使學生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。課上安排應用比例性質進行填空練習，進一步加深學生對比例性質的認識與掌握。
整個教學過程主要由“激趣”、“探究”、“應用”這樣三個教學環節組成。在“激趣”這個環節中，從尋找新舊知識的聯接點入手，直入重點。採用自學方式展開探究，讓學生自己去發現新問題，探索新知識。“探究”是本課最重要的一個環節，在這個環節中主要引導學生怎樣自己的努力去發現比例的“祕密”，歸納出規律性的結論。整個環節力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數學學習的能力。教學設計中還特別注意發展學生的個性，如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質等。在“應用”這個環節中，強調及時應用及時反饋，重視在練習中發揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正主動學習，成爲學習的主人。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇7
本節課是在學生初步理解比例的意義的基礎上教學的。在上課之前我佈置了前置作業。但對於要學習什麼新的知識學生是不知道的，讓學生不通過看書，用學生已有的知識解決這些問題，作爲我在課前就是了解學生的真實想法，進行課堂教學。從學生的前置作業看，對於觀察你寫的比例有什麼相同的規律或特點。有12位同學發現了內項的積等於外項的積。有5位學生髮現交換比例中間的兩個數或者是兩端的兩個數還能組成比例。有4位學生髮現一個比例可以寫成8個不同的比例。還有就是根據比例的意義發現：組成比例的兩個比比值相等，比例有四個數組成。
在探究比例的基本性質時，首先讓學生根據我所提供的兩組數據，獨立寫成比例。這也就是本節課探究的重點是：觀察這些比例，你有什麼發現？課前，看了很多關於讓學生自主探究比例的基本性質的案例，案例中學生精彩的回答讓我不禁感嘆，也讓我對今天的課堂充滿了期待！爲孩子們更順利地探究掃清基本的障礙，我把比例各部分名稱的教學放在了運用比例的意義判斷能否組成比例的環節。
可課堂上在這個探究的環節：學生們能順利寫出6個不同的比例後，觀察這些比例，你有什麼發現？有十來個學生舉手了，當第一個學生說到：兩個外項的積等於兩個內項的積。我只好追問學生你能理解嗎？進行驗證。可是今天的探究似乎特別短暫，我期待着能聽到其他不同的聲音，學生沒有給我驚喜！他們似乎除了這個發現就沒別的了，我有點沮喪，我試圖繼續引導他們：同學們，再仔細觀察觀察，還能發現什麼嗎？教室裏很安靜。課後，我不斷地思考着這個問題：到底是什麼阻礙了孩子的思維？難道是孩子們課前預習阻礙了他們的發散思維？我在課堂上怎樣引導學生髮現其中的一些規律呢？我想這樣的探究纔會更有效！
本次上的兩節課應該是同課同構，很多環節很類似，包括很多的練習設計。本節課雖探究時花得時間不多，但相關的練習卻是變化很多，非常靈活。尤其是根據比例的基本性質寫出比例，這裏需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺。我在本節課只是滲透方法，並沒有讓學生寫全8個比例。讓學生課後嘗試寫全，發現寫時有什麼訣竅。接着，讓學生用4個數字能組成比例嗎？如不能，可以從中換掉一個數，使他們能夠組成比例。每個層次的練習，都是先讓學生獨立思考，再引導學生交流想法，進行嘗試，促進學生進行反思，感悟到從比例的基本性質出發思考問題，則更能有效地解決問題。
一節課下來，發現了很多問題，時間很緊。很多細節沒有把握好，沒有研究透，如用四個數能否組成比例。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇8
“比例的基本性質”這一內容的新知教學環節看起來並不複雜，但是在接觸時仍然出乎我的意料，學生的理解和利用總有一些差別。
教學比例的基本性質時，對照寫出來的比例我給大家提出了一個問題“觀察比例的內項和外項有什麼關係？”學生大部分把幾個比例一起觀察研究，他們發現更多的是各個數在各項位置的變化情況，而對性質內容的發現比較滯後，也有少數學生舉手示意發現了，但這部分學生大部分是課前或課上先看了書上內容（紙上得來終覺淺）。如果只觀察其中的一個比例，學生才能容易發現其中的規律，比如性質。
所以我再次提醒學生是看每一個比例的兩個內項和兩個外項有什麼關係，不是這幾個比例一起看。這樣學生終於發現一個比例中外項之積等於內項之積，又找其他幾個比例驗證，從而確定這個規律，總結出了比例的基本性質。接着通過把比例寫成分數形式，讓學生形象地看到兩個外項積和兩個內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等。
在應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立，使學生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值、化簡比的方法，還可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。
但是在利用比例解決問題時，出現的困難還是不少。很多學生對於比例的基本性質背誦的很熟練，但對於靈活運用還欠火候。比如根據算式1/3×5/6=5/9×1/2寫出比例，有些學生就蒙了。其實從算式中應該想到，這是外項之積等於內項之積的寫法，倒回去就可以。但學生看不到想不到，在課堂上解釋時仍有些學生糊里糊塗。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇9
1.重視培養學生主動獲取知識的能力。對於比例的基本性質，教師沒有直接讓學生去計算兩個內項的積和兩個外項的積，很快讓學生歸納出比例的基本性質。而是設計問題情境，在學生運用已有知識判斷出兩個比能否組成比例後，教師告訴學生自己是用比例的基本性質也很快作出了判斷。什麼是比例的基本性質?學生探究知識的慾望被激發了。接着，就讓學生自己去觀察、尋找比例中內項與外項的關係，提出自己的猜想，舉例(包括反例)進行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質，學生通過親身經歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質，更重要的是在學習科學探究的方法，培養學生主動獲取知識的能力。
2.注重培養學生數學的應用意識。小學生解數學題，往往關心問題的答案而不太關心自己的解題過程，更很難自覺地從基本概念出發去思考問題，教學中如何去培養學生從概念出發、運用所學知識解決問題的意識和能力呢?在上面的教學中，教師精心安排三個層次的練習：
(1)運用比例的基本性質，判斷兩個比能否組成比例;
(2)請你根據“2×9=3×6”寫出比例，能寫出多少呢?
(3)用“3、4、5、8”這四個數能組成比例嗎?若不能，請從3、4、5、8中換掉一個數，使之能組成比例。每個層次的練習，都是先讓學生獨立思考、進行嘗試，再引導學生交流想法，促進學生進行反思，使學生獲得切身的體驗，感悟到從比例的基本性質出發思考問題，則能更有效地解決問題。這樣的練習，才能使學生在鞏固和加深對數學基本概念理解的同時，逐漸養成從基本概念出發思考問題的思維習慣，培養學生數學的應用意識，提高學生解決問題的能力。
《比例的基本性質》優秀教學反思 篇10
爲了更好的完成教學任務，我重視從下列幾方面做好工作：
一、充分做好新知識教學前的準備工作。
爲了學好新知識，我在課的一開始就出示了一組“比”，由這組比，引導學生回憶有關比的知識，如：什麼叫做比，比各部分的名稱，什麼叫做比值，求比值的方法是什麼？爲後邊學習比例意義做好了知識上的準備。
二、創設情境，激發求知慾，形成勇於創新的意識。
爲了使學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題：形成勇於探索、勇於創新的科學精神。我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1：2，將拳頭滾動一週的長度和腳的長度的比是1：1，人腳的長度與身高的比是1：7。當人們瞭解了這些，又掌握了這種神奇的本領後，去買襪子只需要把它繞圈一週就知道合適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領嗎？這種神奇的本領就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質。
三、通過學生動手操作和小組討論，得出新的知識。
有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
（一）在學習比例的意義時，我先讓學生根據要求親自動手寫人以兩個數的比，並求出比值。然後，分析這些比的比值，看發現了什麼？在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。爲強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最後通過小組討論：比與比例的聯繫與區別，並揭示數學知識不是孤立的，而它們之間都存在着密切的聯繫。
（二）在比例的基本性質教學過程中我是分三步進行的：
第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數的形式，並由學生自己標出所寫的內項、外項。
第二步，通過學生自己計算內項的積和外項的積，發現比例的基本性質並加以概括。
第三步，爲了進一步加深對比例的基本性質的理解，我精心設計了由易到難得三種類型練習。
（三）爲了充分體現數學知識與現實社會的聯繫，在課的最後我安排了一個在今後工作中會遇到、學生又很感興趣的問題：某罪犯作案後逃離現場，只留下一隻長25釐米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1：7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學數學用數學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化知識有利於社會發展的意識。
