作爲一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《長方體和正方體整理複習》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《長方體和正方體整理複習》教學反思1
在上這節複習課時，我專門翻開了“24字教學模式”操作手冊，網上也查閱了四種課型的特點。就複習課和練習課而言：兩者不同，複習課是學生對已有知識的再現和梳理，對學生已經建構的知識進行鞏固、深化、擴展，使知識系統化、條理化，針對學生的弱點，查漏補缺。要充分發揮複習課的作用，避免將複習課上成重複課，複習課應當選擇恰當的教學策略。能通過複習，使學生對所學知識連成線，鋪成面。而練習課則是上幾節新學課後需要鞏固知識、提升學生能力的一種課型。它是新學課的拓展延伸，是新學知識的鞏固和提升、拔高和提煉,要上出高效的練習課，教師課前得精選習題，備課是關鍵。
複習的重要目的在於知識的綜合化，因此，複習時要注意對知識進行歸納整理。
1、知識的條理化、系統化、形成知識網絡。
本節課前我佈置給學生的作業是：採用自己喜歡的方式去梳理本單元的知識點。在課前的十分鐘時間裏，採用小組交流的環節，讓學生對自己梳理的知識進行補充及系統化。反饋：每小組裏1號或2號學生能用大括號、知識（框架）表格、知識樹等形式去歸納，但學生歸納的系統性、條理性欠缺。然後學生又給這棵“樹”添加了“綠葉”。如：複習長正方體的特徵：8個頂點、12條棱、6個面。計算它的棱長和、表面積、體積，在計算的同時說說計算的依據。這是通過計算，複習長正方體的求積方法，說依據，反過來幫助學生認清了長正方體的特徵就是計算方法的根本。根據長正方體的特徵，請學生用一句話概括長方體與正方體的關係，爲的是讓學生理解長正方體間的關係。
2、要讓學生質疑困難
在課前做一些調查，學生對這一單元知識點還存在哪些疑問，教師再把這些疑問集中起來，然後進行歸納分類。在課堂上將所有的疑問擺出來，分小組，讓學生交流彙報，老師將學生們的閃光的東西總結出來，通過實踐活動，把問題一一解決。
3、總結歸納，揭示規律
複習課不能僅僅停留於鞏固和梳理，更要爲學生的思維創設條件，搭設一個思維深化的平臺，切實提高學生的思維能力。如遇到不規則的立體圖形求體積時，我們也可以用底面積乘以高來進行求解。
4、分層練習，選綜合性強的題，適當提高
基本練習採取選擇、連線等方式把體積與容積、表面積的幾種不同的解答方法柔和在一起，同時滲透表面積的判斷方法。學生腦中先呈現出一幅圖，這幅圖就是學生腦中的“形”；然後連線，就是將腦中的“形”抽象成了數的運算，最後請學生講算理，就是將“數”又還原成學生腦中的“形”，這時學生腦中的“形”就更爲豐滿。幾何知識的教學是“形”與“數”最好的結合點。創設好的情景，架構起學生“形”與“數”之間的橋樑。
本節課我覺得設計最好的一道題是最後那道魚缸的題，這道題幾乎涵蓋了本單元所有的知識點。在選擇此題的時候就是看中了它的綜合性，在分析時讓學生清晰地明確每個問題所求的是什麼。比如：求長方體魚缸一週用了多少米鋁合金條？這個時候聽到學生在下面七嘴八舌：這是求棱長總和的……本課最遺憾的是學生參與不積極，每次發言總是那幾個。結合班情，剖析班狀：學生太懶，學習習慣差，缺乏自主學習的能力。今後努力方向，繼續抓學習習慣。
《長方體和正方體整理複習》教學反思2
《長方體和正方體的整理與複習》是人教實驗版第十冊數學的第三單元內容，是在學生探究平面圖形的基礎上，第一次接觸三維立體圖形，是由平面擴展到立體的開始。立體圖形是學生初次有了”看不到“的地方，開始了真正意義上的空間想象。前面兩個單元都沒有整理複習專項內容。本單元特意安排一個整理和複習板塊，這足以說明整理本單元內容是非常必要。着眼複習課和練習課不同，複習課是學生對已有知識的再現和梳理，對學生已經建構的知識進行鞏固、深化、擴展。使知識系統化、條理化，針對學生的弱點，查漏補缺。要充分發揮複習課的作用，避免將複習課上成練習課，複習課應當選擇恰當的教學策略。因此，本節課我嘗試使用“先學後教、當堂訓練”教學模式，經歷了“自學—鞏固—解決問題能力培養—思維培養”四階段。
一，嘗試回憶整理，形成知識網絡。
本節課的重點是讓學生通過自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統的知識網絡。
首先課件出示長方體和正方體立體圖，讓學生猜一猜今天的學習內容，引出課題。再直截了當地出示學習目標、自學指導，讓生明確今天學習本節課的目的，並有方向可循。接着放手給學生自己完成“整理表”，最後引導全班交流，完善整理表，形成知識網絡。這一過程，我充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都參與到知識的整理中來，巧妙的幫助學生從概念，公式，單位，進率等角度去整理知識點。學生都能快速完成整理表，對計算公式的掌握較好，但在引導全班交流時，發現學生對排水法的理解不夠深入。
二、再現“難點”，補缺補漏，鞏固所學知識。
在本單元教學過程中，我發現學生對12條棱的分組、排水法理解不透，導致解決問題時不夠靈活，阻礙學生解決能力的培養。學生由於第一次接觸“立體圖形”，空間想象有待培養與發展。我從以下3個問題入手，發展空間觀念，知識鞏固。
（1） 長方體6個面中，只能有2個正方形，這兩個正方形只能相對，不能相鄰。
（2） 12條棱可以怎樣分組？
（3） 排水法求不規則物體的體積。
學生能獨立完成問題（2）和問題（3），但語言組織不夠嚴謹，問題（1）的解決比較困難，從中反應出學生的想象能力有待提高。立足我班學生實際情況，此環節我藉助了多媒體的動畫效果，較直觀地再現並解決了這些“難點”，給學生提供想象的“直觀基礎”，培養學生想象能力，發展空間觀念。
三，強化基礎訓練，促進知識再現，培養解決問題能力。
複習課的主體是知識的再現，而必要的基礎訓練是再現知識的`最好手段。本堂課，我在學生整理完本單元的知識點，設計了疑點追蹤後，直接出示如下解決問題，放手給學生獨立完成。
生生商行做了一個長方體燈箱，長0.6米，寬0.5米，高1米。
1、焊這燈箱框架，至少需要多少米的鋼管？
2、燈箱上貼着一圈商標紙（底面不貼），這商標紙至少多少平方米？
3、這燈箱佔空間有多大？
接着抽3個出錯的學生板書，學生自己相互訂正。最後學生自己總結概括解決這些問題的思路。
四，靈活運用知識，發展學生思維。
本節課我力圖挑戰性和思考性。從學生掌握到的知識出發。提供出接近學生已有知識經驗，智能水平，但又必須”跳一跳“纔有可能夠到的問題，於是，我設計“找不變量、割拼、排水法、鋪瓷磚”四種類型的思維突破題，讓學生自己選擇一至兩題進行挑戰與突破，最後教師藉助課件引導理解問題的難點，探究解決問題的思路，培養解決問題的能力，培養思維。本節課重點解決了“排水法”，問題：一個從裏面量長是80釐米，寬是50釐米，高是60釐米的長方體玻璃魚缸中，裝有200L的水，亮亮把一塊珊瑚石完全放入水中，這時水深50.5釐米，這個珊瑚石體積是多少？學生一開始不能快速提煉200L水是“水體積”這一知識，我藉助課件引導理解，在動畫演示放珊瑚、水上升的過程，讓生明白“這時的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積，就得用總體積—水的體積，探究出解決問題的思路，得以解決問題。
總的來說，這節課自我感覺在教學環節的設計，教學資源的運用，學生的學習以及學生對知識的達成等方面表現的還不錯，學生也學到了我預期想讓他們學到的東西。但仍存在很多不足之處。如：在練習題的表現形式上都是以文字出現的，顯得有些單一，如果有實物圖就更好了。其次是，一節課複習完後，應讓學生談談本節課的收穫與遺憾，給學生一個自我反思，自我總結的機會。由於時間關係就草草收兵了。因此，在今後的教學中還應合理安排課堂時間，達到靈活調控課堂。
