1、根據學生的認知基礎，讓學生主動學習知識。大多學生在家裏或學前班就學了10以內數的計算，但這些知識是零散的。學生在學習6、7的加減法就會根據一幅圖寫兩個加法算式和兩個減法算式，爲本課的一圖四式作了鋪墊。這些是學生的現實起點，也是教師設計教學的基礎。出示恐龍圖後，我讓形式自主探究、合作交流，根據恐龍圖寫出四個算式，這是對前面所學知識的整理和提高。在此基礎上，讓學生通過擺圓片，計算四個得數是9的算式，進而讓學生觀察、思考、交流，學生與學生相互啓發，師適時點撥、總結。在良性互動中，學生初步感受到了加減法之間的關係。使原有的'認知體系得到擴充，由一圖二式到一圖四式。
2、以學生髮展爲本，促進學生學習方式的變革。學生通過擺學具，學習得數是9的加減法，通過小組交流，學會了根據一幅圖寫四個算式，初步感受到了加減法之間的關係，並能利用此關係，進行計算。教給學生終身學習要用的一些學習策略，爲學生的發展奠基。
3、提倡個性化學習。學生在計算時有多種不同的算法，我給予肯定並及時鼓勵，保護學生的自主發現的積極性，尊重學生的自主選擇。如：觀察恐龍圖時，學生聯想到一些童話情節，我並不阻止，而允許從不同角度觀察圖，從而列出不同的算式，這也有利於培養學生獨立解決問題的能力和創新能力。
