身爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《愛心項鍊》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《愛心項鍊》教學反思1
《愛心項鍊》是教科版三年級下冊第三單元快樂讀書屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛心無價”爲主題，課文講述了在美國東部一個風雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近絕望時得到了別人的幫助，並把“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度讚揚了既有愛心又有善舉的品質是無私而高尚的。
在教學時，我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生根據課題大膽質疑，然後結合文前提示走進課文，給學生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個愛心故事入手，細心品讀。接着，抓住重點句“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”這句話讓學生深入讀課文，同時想想克雷斯先後聽到這句話分別是什麼感受？並讓讓學生在小組內交流感受然後全班彙報。彙報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，並能結合當時克雷斯的經歷談出了他聽後的感受。在學生暢所欲言之後，我又發問：克雷斯居然在六年後聽到了這句相同的話，你相信會有這麼巧的事嗎？這一問激起了孩子深入的思考，孩子們都說相信，並談了自己的看法，從而明白了，正是因爲有許許多多的人在傳遞愛心，傳遞着這句話，才組成了最珍貴的愛心項鍊。同時也昇華了文章的主題。你認爲什麼是愛心項鍊？既讓學生深刻地明白了愛心項鍊的真正含義，又不失時機地解決了課前的疑問。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的薰陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在許多問題，例如在學生自由彙報克雷斯先後兩次聽到相同的話時有什麼感受這一環節時，老師有些過於放任自流，沒有做到及時的引導與點撥，尤其在彙報第二次聽到這句話有什麼感受時，學生答不到高度的時候，缺乏教學機智，沒有對這次感受進行深入挖掘，使得這一環節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今後的教育教學工作中不斷的去摸索。
《愛心項鍊》教學反思2
語文教學要注意發揮語文學科的教育功能，不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言文字美，領悟文章內涵等，更重要的是讓孩子們通過文本的學習受到一些思想情感的教育。
在教學《愛心項鍊》一課時，我大膽放手，給學生自主尋求答案的空間，抓重點句講解，反覆讀，體會含義，讓學生通過文章，明白什麼是愛心相鏈，愛心相鏈的真正含義是愛心的傳遞。這裏我採用的是板演簡筆畫————一個心形的項鍊！珠子是善事，愛心是金線。這樣圖文並茂，突出了本課的難點。
在拓展延伸這個環節。我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生感悟文本之後，進行情感的昇華，人人都爭做富有愛心的人，當別人需要幫助時，做到幫助別人而不圖回報。
本節課結束時，發放愛心卡片，在《愛的奉獻》歌聲中結束，讓學生用自己的'行動打造愛心相鏈。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的薰陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在着一些不足，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今後的教育教學工作中不斷的去摸索。
《愛心項鍊》教學反思3
語文教學不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言之美，教學生領悟文章的內涵，學習作者的寫作手法；更重要的是讓學生通過文本受到一些思想感情的教育。因此我在教學《愛心項鍊》一課時，只抓重點句的講解，讓學生通過文本明白什麼是愛心項鍊，愛心項鍊的真正含義是愛心的傳遞。
然後列舉鄧練賢、葉欣、叢飛等愛心英雄的事蹟，讓學生進一步體會到愛心就是在別人困難時，給予他們熱心的幫助。然後我又出示事先準備的《一杯牛奶》的閱讀材料，學生讀後讓他們談感受，感受到愛心是可以進行傳遞的，就像女孩給了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的醫生，而當女孩面臨極爲罕見的疾病時，男孩有把愛心奉獻給女孩而醫藥費竟是一杯牛奶，這就是愛心傳遞。接着，我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生在感悟文本之後，進行情感的昇華，告訴學生要把這個問題時刻記在心中，人人都爭做富有愛心的人，當別人需要幫助時，給予他們幫助，而不圖回報。
最後我引用陶行知的《打人詩》，“你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己。”讓學生進行創作人與人互相幫助的詩歌，“你幫我，我幫你，其實就是借別人的手幫自己。”讓學生從文中受到互相幫助，不圖回報的教育。結尾，發放愛心卡片，讓學生用自己的行動打造愛心項鍊。短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的薰陶，相信這節課會讓他們受益終身的。
教學反思：
在本文的教學中主要才以下幾方面入手：
1、自主學習。教師向學生提供解決問題的線索，讓學生在信息的獲取加工中發展學生的自主學習能力。
2、協作學習，合作交流。讓學生自己組合，過相互討論、交流、發現問題，尋求解決問題的途徑，產生意義建構，最後實現學習成果的交流，教學達到了預期目的。
