作文活動課，即通過開展課堂說、寫、聽、演的活動，訓練與作文相關的思維能力和表達能力，從而提高學生作文水平的一種教學形式。作文活動課與作文寫作課最大的不同有三：一是學習形式不同。寫作課是以學生“寫文章”爲主要表現形式，學生的思維過程和表達過程是內隱的、封閉的、個人的；活動課是以學生的“聽、說、寫、演”爲表現形式，學生的思維過程和表達過程是外顯的、開放的、流動的。二是組織形式不同。活動課是以教師爲導演，學生爲演員，課堂上能充分發揮學生主體的自主能動性，教師可以隨時把握課堂進程，針對出現的問題靈活地誘導學生前行，或者即興地開發，生成新的課程資源，把學生引向生活或思想的深處，表達和構思的細處，創境和創意的高處；而寫作課是教師指導啓發，學生在老師劃定的範圍內自主寫作，整個過程教師是無法把握和控制情況的，一切要等木已成舟後，再來彌補，顯得被動而差費誤時。三是學習感受不同。寫作課是個體的思維活動爲主，缺少思想的碰撞，感覺是單一的，乏味的，苦澀的；活動課重視思想的互相激發，感覺是啓悟的，震撼的，快樂的。因此，作文活動課是新課程改革應該倡導的一種作文訓練形式。
一、作文活動課提出的背景
1.作文本身的複雜性。作文是一項綜合性很強的工作，從審題、立意、擬題、構思、選材到具體的表達、書寫，每一項都非常重要和辛苦；而其中任何一項的失誤都會造成作文的重大缺陷。
2.高三作文教學少、慢、差、費的現實。高三複習時間緊，作文寫作耗時多，教師在指導上缺乏可操作性，方法單一，講多練少。有的教師乾脆收集各類滿分作文，指導學生借用別人的框架和內容裝自己的觀點，給人一種玩文字遊戲的感覺，極易讓學生產生反感和牴觸情緒。作文批改工程量大，時效性差，不能及時針對學生的問題進行反饋和指導。學生認識不足，生活體驗少，素材積累少，每次作文應付完成：很難達不到訓練的目標。
3.學生思維能力和品質的缺失。遍觀每年抽查的高考作文，審題出錯、筆鋒走偏，文體不象、內容平淡等現象比例甚高，其思考問題角度不對，理解材料不準，表達條理不清，語言辭不達意等情況比比皆是。而學生在寫作上表現出的沒有激情和畏難情緒，又直接導致了他們作文思維深刻性、獨特性、創造性、豐富性和個性等的缺失。如果這些情況不能改變就有可能影響到學生的終身發展和全民族素質的提高。
於是，筆者提出了活動式作文訓練的構想。經過實踐證明，通過作文活動課訓練，學生的興趣和作文水平都得到了顯著的提高，短短半年時間內，在筆者從教的一所農村中學的理科補習班中，就有十一位同學在省級以上刊物發表作文：這是筆者所在的學校有史以來絕無僅有的現象。
二、作文活動課的基本理念
1.化整爲零。既然作文是一項複雜的綜合性很強的工作，那麼它就可以有分析的方法來進行分解，把整體變成一個個部分來進行訓練。這就正如訓練一乒乓球運動員，將複雜多變的對抗能力分解爲接發球、前三板、前六板來訓練的原理一樣，強化一個個單項能力，從而形成學生整體能力，提高寫作水平。
2.化隱爲顯。作文是一個內隱的運動過程，爲了便於指導就必須讓它顯露出來。這就一定要讓學生把思維的痕跡通過說、演、寫表達出來，變成可感的物質外殼。在此過程中，學生可以通過比較而自我頓悟，還可進行教師及時的點撥而領悟。
3.創造境界。學習活動會形成一定的學習場，產生一種育人氛圍。教師在教學中要努力創造一種有利於提高學生認識境界、文學境界、文化境界的氛圍，讓學生受到人格、精神的'鼓舞，人生觀和世界觀的影響。
4.培養個性。作文活動課要注重激勵和鼓舞，培養學生敢於表現、敢於表達、敢於挑戰，勤於動腦、勤於動口，勤於動筆的良好個性；培養學生善於學習、善於總結、善於綜合等思維品質。
三、作文活動課的操作過程
1.課前準備，啓動活動。課前將本節課訓練點的有觀知識下發給學生學習，要求學生主動把自學的知識在課堂上加以運用。此環節可減少課堂上講的時間，又培養了學生自學的能力。因學了即用，可檢驗學生自學的情況，還可促使學生在運用過程中相互學習。
2.課堂開始，控制氣氛。開始上課，激發熱情，說明訓練目的、活動要求、注意事項等。如本節課訓練審題，要求只能把本節課的資料放在課桌上，眼看、耳聽、口說、筆寫，迅速反映，快速作答等。
3.活動展開，把握節奏。一堂課的訓練題目一般不少於三個，活動面在90%以上。課堂上要努力形成平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表個人的理解，使學生在交流和討論中學會比較，學會思考，學會表現自我，敢於創新。教師一旦發現學生有創新思想，就積極加以表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。值得注意的是：有時，從結果看，部分學生在活動中沒有成功表現，甚至有的回答非常可笑，但從過程看，他們能夠參與活動，並積極地投入思考，暴露出問題，在同學的笑聲和老師的點評中，就會獲得啓示，對其作文寫作無疑是有指導作用的。從發展的角度講，只要有學習的思考和交流，就能促進思維能力的發展。每個訓練題活動結束後都要做總結，及時強調這一輪訓練中發現的問題和相關的注意事項。可以讓學生自己來總結，可以讓同學相互評價，也可以由教師來點評。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。
4.總結要領，指明方向。
每一堂教學活動後，都要對學生認識的進步，語言的精彩處，思維的機智處，文化、文學的聯想和想象處，創新處給以客觀的總結，關注學生在作文思維訓練過程中的發展變化以及學生參與活動的態度、情感和思維方式。對他們提出今後應該注意的事項和進一步提高的要求，強調、明確操作的要領。
可見，學生的活動課，最累的是老師，不僅要運籌帷幄，還要善於把握和引導課堂進程，並要準確點評和總結學生的問題，培養他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神，發展學生的個性，幫助他們完成學習的任務。
四、作文活動課的具體個例
議論文思維訓練
——展開思路，擬寫提綱（課堂實錄片段）
授課教師：伍隍中學李明隆
老師宣佈上課，學生起立，師生問好後坐下。
師：同學們，議論文是我們終身實用的一種文體形式。寫好議論文必須注意條理清晰，思想深刻。那麼如何才能作到這一點呢？那就是要擬分論點。今天我們來進行擬分論點的訓練，要求大家把所有的學習用具都收起來，注意用耳朵聽，腦子想，嘴巴說，積極發表自己的意見。同學們，課前大家看了我發的材料，應該明確擬分論點從哪些方面來擬了吧。
生：可從四個方面來展開：“是什麼”，論證性質和類別方面的問題；“爲什麼”，論證目的和原因方面的問題；“怎麼辦”，論證方法和途徑方面的問題；“會怎樣”，論證效能和結果方面的問題。
生：一般來說，一篇文章不會同時論述四個方面的問題，大多是擇其一至二範疇來論述。
師：能舉例嗎？
生：如《拿來主義》就論述了爲什麼拿來和怎樣拿來，《六國論》只論證了六國破滅的原因，《改造我們的學習》也僅論述爲什麼改造和怎麼改造。
師：對！哪擬分論點要注意什麼問題呢？
生：分論點表達的句式要相同。
生：內容要統一。
生：要圍繞中心論點。
生：要注意角度的統一。
師：很好！看來大家理解了輔導材料的主要內容。下可我們就來進行具體的實戰演習，請大家亮出思想之劍，任邏輯和智慧縱橫吧。
師呈現話題訓練一：誠信
師：現在將同學們按座位分爲四組，一、二、三、四組分別從“是什麼”“爲什麼”“怎麼辦”“會怎樣”來展開話題擬分論點，每個同學都要發言，後面發言的同學說出的要點不能與前面同學說的要點重複、交叉、包含。希望大家謙虛一點，積極一點，同一組的同學，拿不穩的同學先發言，如果自認爲水平很高的，可以在別人發完言後再發言。其他聽的同學，要認真聆聽，等一組發言完了我要抽其他組的同學起來總結要點並做點評。
下面一組的同學開始：是什麼？
生：是人格高尚的表現。
生：是一種自重與自愛的行爲。
生：是真善美的體現。
生：是對別人的尊重。
生：一種風度和美德。
生：五講四美的基礎。
生：社會對人的起碼要求。
生：人的教養的一種標誌。
生：符合文明的舉止。
生：符合禮義的行爲。
師：好！一組同學發言很積極。哪位同學起來點評一下？
生：我覺得他們的分論點有意思上的重複。你比如“文明的舉止”和“禮義的行爲”。還有意思也有牽強之處，如“對別人的尊重”用於禮貌還可以，說誠信不妥。如果選用分論點的話，最好是：是人格高尚的表現，是人教養的一種標誌，是作人的起碼要求。
師：對，分論點如果有了重複，就會出現邏輯上的缺陷；如果偏離了觀點或話題，就會顯得思考不深入。希望下面的同學注意這個問題。他提的三個分論點，大家可以參考。下面二組的同學開始，爲什麼？
……
分析:從節選部分可以看出操作的三個環節，即一是課前準備，二是課堂導入控制，三是活動展開和把握節奏。在授課的過程中，我們可以看出其如下的優勢：1．訓練點小，針對性強，重點突出，有利於激發學生學習興趣。2．在訓練中採用鼓勵、逼廹等控制方法，學生配合、參與面廣，訓練充分。3．環環總結，指導及時，加上訓練三個話題，過關率高。4．要求前後同學內容不得重複、交叉、包含，有利於激發學生的創造力和競爭力。4.有利於形成積極思考和迎難而上的品質，提高學生的心理素質和精神境界。５．成功完成訓練後有效地提高學生的自信心和寫作的積極性。６．有助於學生學會溝通、分享和合作。
五、作文活動課的有關問題
（一）作文活動課實施的條件
１．階段的訓練計劃。因爲作文活動課是把課堂寫作變成了課堂上的專項活動，所以要求在實施教學前必須有一個周密有序、針對性強的訓練計劃。如《作文學期訓練計劃》等。
２．具體的分點教案。如審題、立意、構思、用例等活動課教案。教案中要有明確的目標，訓練點，訓練題，控制策略，激勵方法，指導評點方法，操作過程，情況處理設想等。
３．明確的訓練和操作策略。要求每一個學生都發言，謙虛的就發言；讓學生自己在比較中感悟並總結最好的標準和獲取的思維方法；課堂上以激勵爲主，適當點撥；以學生活動的效果和熱烈程度評價課堂教學的效益。
（二）影響活動課效果的因素
1．活動安排的方式。包括內容的確定，難度的把握，訓練的坡度，以及訓練的繁密與稀疏（繁密會讓人感到一種負擔，稀疏又不能鞏固訓練的效果）。
２．指導材料的針對性和知識的系統性，對於要完成的訓練，有着重要的作用。
３．老師的引導和說明是否恰如其分。引導和說明不夠，則訓練完成一定會受到影響；引導和說明太多，則學生訓練的時間又會減少，必然會受影響效果。
４．學生現有的知識水平和思維模式。上課的質量當然與之成正比，知識水平越高，思維模式改變越快，任務完成越圓滿；反之則越差。
５．教師的授課藝術和控制課堂的能力。只有教師有很好的素養或充分的準備才能夠真正自如地進行作文活動課教學。
６．訓練的難度。任務的難度太小，活動意義不大；難度太大，學生又難以完成。
７．學生的情感態度。學生對訓練內容越有興趣，目標達成率越高。這就要求教師的設計一定要有針對性，並注意對學生的思想教育。
８．時間越充足，訓練的量越大，效果越好。但也要注意，就是時間拖得太長，會失去一些訓練的意義，應該以學生領悟和理解爲宜，不可貪多求穩，忽視學生的悟性。
（三）作文活動課的主要誤區
1．完全排斥傳統訓練方法。活動不能代替一切，寫仍是最終的歸宿。課堂活動，屬分點訓練，適用於擬題、審題、立意、構思、仿句、拓展、文體、章法、選材等方面，屬散練；它仍應該和綜合訓練，如分類訓練與升格訓練等相結合，這樣才能把“接發球”和“前三板”等有機結合起來，形成完善的作文能力。如果是非畢業年級，有關的練筆是不能少的。
2．安排訓練沒有序列。分合有序，有點有面，這是訓練的基本法則，如果訓練的安排沒有計劃，而只想有針對性就行，或大作文不寫，只注重空講，會使活動課失去原有的味道。
3．課堂操作，指導不細。忽略學生的思維特點，主觀臆斷，自以爲是，會嚴重挫傷學生的創造力；而出現問題，沒有發現，也可能會給學生留下一些思考的盲點。設計者一定要充分準備，多方設想。
