教師不是聖人，每個教師都有他成長的歷程，教師的成長進步來源於實踐中的積累和提升。下面是小編整理的特殊教育的教學反思，歡迎借鑑，希望對各位有所幫助!
特殊教育的教學反思【1】
有效特殊教學是近幾年被普校提的比較多的一個新的教育理念，然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關注。今天，有幸聽到北師大特教專家肖非教授，爲我們這批國培人員從理論的高度闡釋了在特殊學校打造有效教學的一些研究情況及教學程序、教學模式等等，深感榮幸。
這節課主要是從五個方面來談的。一是什麼叫有效教學;二是有效教學的相關理論;三是有效教學的相關研究;四是有效課堂教學哪裏來;五是關於有效教學的幾點感悟。
什麼是有效教學這一塊，肖非教授選取了國內幾個具有代表性的觀點：
臺灣學者蔡慶文等認爲，教師爲達成學校教學目標，基於自我信念並採取的各種有利於提升教學功效的方法、行爲、步驟後，而能促使學生有效學習成長的績效程度;張碧娟認爲，教學有效性是教師爲完成教學目標，在教學時所表現出的有效教學行爲，這些行爲能夠增進學生的學習成效;蔡麗華認爲，教師在教學各方面表現績效，及達成學校教育目標的程度。
從有效教學的概念可以看出理解課堂教學有效性應抓住以下幾點：
首先，課堂教學有效性的主體是課堂教學活動，而非某個教師和學生等個人。
其次，課堂教學有效性的實現是一個動態的過程，也是一個漸臻佳境的過程。
再次，我們對於課堂教學是否有效即是否具有有效性的認知與評判，最初的感知點與最終的評判對象，不是課堂教學活動的別的方面，而是課堂教學活動的結果，即學生的進步與發展。
最後，課堂教學有效性是在課堂教學活動過程中所表現出的實現教學目標的積極屬性以及實現能力，具有目標性，那些與教學目標無關的能力不是課堂教學有效性。
在這堂課中肖非教授還談到了特殊教育有效教學的四種模式，這四種模式指的是：閱讀教學示範中心、直接教學、同伴指導、合作學習模式，這四種模式是經過經驗證明的四個增進學生學業成績的有效方法策略。
肖非教授還在授課時向每位學員提出了新的要求：那就是特校教師要成爲教材的'設計者。針對教授提出的要求，我有幾點反思：一是要想擔當起教材的設計者這一重任，必須有着廣闊而深厚的專業知識作爲積澱;二是把特教工作看成是一份神聖的事業去完成;三是改變現有的思想觀念，用新的教育觀念做支撐。
特殊教育的教學反思【2】
新課程的背景下，課程的功能從單純注重傳授知識轉變爲引導學生學會學習，尤爲重要的是強調在傳授知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，這一點對聾啞兒童特別重要。需要教師在進行特殊教育學校的語文教學時注重引導學生，即要求教師心中有教材，心中有學生，用個性魅力去駕馭課堂。這樣的教學，才能真正引導學生在感悟中提高，並使課堂教學精彩起來。
一、在環境中感悟
一般的聾啞學生掌握的知識非常有限，加上受傳統的“教師教和學生學” 的接受式學習方法的影響，學生往往極少對所學的內容產生疑問，或者雖有疑問也不敢提。一是怕教師責怪，二是怕同學恥笑，存在較大的心理障礙。那麼，創設什麼樣的學習氛圍，教師以怎樣的態度對待學生的學習活動，才能讓學生敢於表達，並能在交流中有所收穫呢?
我認爲，努力營造民主的學習環境，倡導平等互助的學習方式是當務之急。建立民主平等的學習方式，關鍵是教師，教師要以平和的心態對待學生提出的疑問，激勵孩子敢想敢表達。另外，要營造民主平等的學習氛圍，同學之間能坦誠交流，禮貌對待別人提出的疑問，杜絕恥笑與不尊重他人的現象。例如教學《包公審驢》一課時，初讀課文，有學生提出“包公爲什麼審驢?驢根本就不會說話啊!”顯然，這個學生沒有理解課文，或許他根本沒有弄明白課文的大意。此時，一些讀懂了課文，閱讀理解能力相對較強的學生可能會笑話這個提問的學生。教師應該及時肯定學生提的問題，然後再進行這樣的引導：“既然驢不能審，其中必定另有緣由，你再看一看課文，很快就會有答案了。”這樣，學生的注意力馬上就集中到文本之中，繼而很快掌握了故事的情節，更重要的是，教師保護了提問學生的學習積極性，同時向所有的學生滲透着學習在於求知、求實的哲理。
二、在質疑中感悟
學從疑中來，學由思中求。教師要重視學生從質疑、思考中獲取自己的感悟，得到一點收穫。這收穫之源，便是學生得掌握一定的質疑方法與技巧，能從文本的中心、重點等方面提出疑問，深入思考，才能學有所獲，不至於流於表面。
1.從標題入手，質疑文章的中心問題
衆所周知，課文的標題往往是文章中心之所寄，主題之所顯。故而，教師應指導學生從課題出發，圍繞課題提出相關的問題。如學習《我喜歡》這篇散文，學生讀課文後可能產生一系列疑問：“我喜歡什麼?”“爲什麼喜歡?”學習《樓蘭之死》一文，學生提出“樓蘭是什麼意思，怎麼理解?”“樓蘭爲什麼死了?”等，這些疑問正是教師要求學生在閱讀理解中必須解決的問題。讓學生明確了標題與文章中心的這一層關係，學會由標題入手，帶着疑問讀課文，將更有助於提高閱讀效率，培養學生的理解能力。
2.矛盾中生疑，結尾處探疑，空白處起疑
這是一種常見的質疑方法。人們在讀課文時，遇到突然中斷的描寫，就會去思考作者的寫作意圖，情節敘述的矛盾衝突也會讓人產生疑問，而戛然而止或是意味深長的結尾總能讓人遐想、反思。例如《一個蘋果》一文，講的是抗美援朝時期八名志願軍戰士互相關愛，捨不得吃掉一個蘋果的感人故事。文章的結尾處寫道“我……忽然覺得防炮洞裏格外沉靜……一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰火紛飛的夜晚，我被這種出自戰友間的關懷友愛激動着，迸出了幸福的驕傲的淚花……”學生反覆閱讀後，提出“戰士們心裏想什麼?”“我爲什麼感到幸福，爲什麼驕傲?”“強烈的感情指的是什麼，感情被堵住了又說明什麼?”諸如此類的問題。這時，課堂上思維的火花迸發着，提問的學生問得深刻，聽的學生參與進來，掀起了一股思辨析疑之風。由此可見，質疑能力的培養必須從細節入手，啓發學生深層的思考，正如感悟從細微處生出一樣，有牽一髮而動全身之效。
三、在興奮中感悟
一節成功的語文課，學生的學習狀態應該是興奮的，他們有強烈的表達慾望，流露出鮮明的自我感悟。教學不但要善導，還要善引——把學生從課文引入現實，把文中的角色演變成自己。而讀寫結合的最佳時機是，學生們對文章有了深刻的瞭解，並引發了豐富的聯想和感悟，有一種一吐爲快的感覺，交流便戛然而止。
就舉《窮人》一課爲例，桑娜抱了鄰居家的兩個孩子回來後，一直忐忑不安等待丈夫歸來。這一部分細膩地刻畫了桑娜的內心活動，最後，丈夫主動提出要收養這兩個孩子，桑娜才把帳子掀開，文章到此就結束了。接下來，他們還會說什麼?這個丈夫有着什麼樣的反應呢?文章並沒有闡述，此時，學生對文章的結尾都有了自己的想法，並想表達出來。因此，我抓住了這個時機，不再說下去，而是尊重學生的感悟能力，讓學生補寫一個結尾。我驚訝地發現，有的學生非常擅長心理描寫，他能延續原文細膩的心理描寫，刻畫出漁夫對妻子的讚賞之情;有的學生從窮人這個題目的內涵入手，點明主旨;還有的學生續寫了他們的對話和對未來的打算等等，這讓我感到很欣慰，也讓我從學生的感悟中更加看到了他們的潛能，看到了特殊教育語文教學因爲學生的感悟生出的精彩
