教學《日食和月食》這一課時，我先在六（2）班上。課堂上，我先讓學生觀察教材P40頁插圖，引導學生分析月食形成的原因，然後在我認爲學生已經理解的時候，我才讓學生推測日食形成的原因。整節課完全是傳統講解法的操練過程。下課後，我心裏總覺得不是滋味，學生心裏也有點糊里糊塗。第二天我來到六（1）班上課，改換了思路和教法，展開了如下嘗試：
1、激趣生疑。課一開始，我讓學生大聲讀題三遍，提出三個問題：
（1）你對月食和日食知道了哪些？
（2）你對月食和日食不知道哪些？
（3）對月食和日食你想知道哪些？
之後，學生對第一個問題的反應不太熱烈，只有七八個學生舉手（可見學生課前未蒐集太多的資料）。第二個問題，學生覺得很突然，只有三四個學生提出一些問題。但第三個問題（其實只是第二個問題的另一種問法）學生反應強烈，有二十幾個學生舉手。我讓學生依次說出，相繼板書在黑板上，歸納起來大體有十多個問題，比較集中的是：月食和日食是怎麼形成的？一年能出現多少次？月食和日食會不會同時出現？月食和日食什麼時候能看到？月食和日食是什麼關係？
2、參與探究。面對這些問題，我進一步反問學生：“大家該怎麼辦？”學生一致說：“看課本自學討論。”我順勢要求學生自由組成學習小組，學習教材P40~P42頁的內容，可以邊學習邊討論，邊討論邊研究，邊研究邊討教，邊討教邊記錄。孩子們這時學習熱情很高，，大家很快進入了自主學習、自主探究的情境之中，我則重點在巡視中指導解答孩子們研究中的疑點。不知不覺20分鐘過去了，孩子們有的.在一起爭議，有的默默地在書上畫着各種並不美觀的圖示，有的還把從家裏帶來的《十萬個爲什麼》翻來翻去……氣氛很熱烈。
3、新聞發佈。爲了讓學生展示研討成果，我讓各組選一代表談本組的意見和觀點，進入彙報交流環節。這一下各小組更熱鬧了，各組紛紛踊躍舉手，爭着第一個發言。第一組同學講自己親眼所見月食的情景，形象真切。第二組代表重點講解了日食形成的原因，還把媽媽見過日食的經歷講了出來。第三組同學不僅解釋清楚了月食的成因，而且還動用教師提供的投影片在屏幕前繪聲繪色。第四組同學邊講解月食成因，邊在黑板上畫圖示範……可以看出，大家都學有所獲。
最後，我根據本課的教學要求畫龍點睛地進行了課堂小結。一堂課在孩子們的高昂學習情緒中結束了，學生學得輕鬆，收穫很大。課雖止，但趣猶存。
