身爲一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的我要的是葫蘆教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教學反思1
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作爲重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
二、找準一個切入點以題導文
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啓發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因爲切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人爲什麼得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的爲什麼是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學作品都有一條線索，或爲情感線，或爲敘事線。教師要善於把握這條線，並且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係？明確了這麼一條線，在教學實施的過程中我採取了分散突破重難點的方法。當學
生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因爲葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而爲後文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因爲葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫，重難點的突破也就勢如破竹。
四、創設一種情境以境品文
低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那麼喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背後的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出於我之心，使其言皆若出於我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃衝
20xx.11
我要的是葫蘆教學反思2
隨着多媒體在教學中的不斷應用，學生在學習上興趣越來越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場面了，而是充滿生氣、你爭我搶回答問題，提出自己的疑問，解答別人的問題。這樣的學習氛圍使作爲老師的我不得不動手動腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使學生和老師都能從中受益。
《我要的是葫蘆》這一課我就應用了課件，學生理解課文容易了，老師教着也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊展示畫面，同時閱讀與畫面相關的課文內容，而學生是邊聽邊看，當讀完一遍課文後，我問學生：“通過邊年看畫面邊讀課文你知道了些什麼？”學生幾乎都舉起了小手。甲說：“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆。”乙說：“我知道小葫蘆一開始長得非常好，後來葉子上生了蟲子，小葫蘆全掉了。”丙說：“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子。”學生你一句我一句幾乎把課文內容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學生認真看圖，也認真聽讀的內容；其次畫面栩栩如生，一目瞭然，不用再費盡心思去想。我們農村使用的是黑白版課本，學生就更不容易看明白書中插圖，通過課件使用，彌補了這些不足，學生自然而然也就對學習產生了興趣。
通過使用多媒體教學，學生對課文內容熟悉的過程快了，再解決其他問題也就容易多了。這一課當學生掌握了課文內容後，理解“事物間各部分是有聯繫的”時，回答問題比較貼切。還有，通過多媒體的使用，在低年級段識字方面也是省時省力，在這方面我也感受到了其中的快樂。現在我不再感到使用課件費勁而又麻煩了，而是感到其中的方便和省力，同時也體驗到了什麼是一堂課40分鐘的真正藝術。希望我們都抽出一些時間下一些功夫製作一些課件，來達到課堂上預期的效果。
我要的是葫蘆教學反思3
一節課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設計。字詞方面，應該說還是挺紮實的，落實的也比較到位；教學設計方面，創設一個懸念，也有助於促進學生思考，理清思路；包括在操作的過程中，採用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在着很多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：
一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環節中，有些學生讀的好一些，有些學生還存在着一定的難度。就像讀第二段的那位學生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現象，以至班上其他的同學都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準，假如此時教師能夠及時發現這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發現，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準，來，我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導也能爲其他學生啓到引導作用，引導學生不要老把眼睛盯着別人的短處，盡挑缺點，而應該學會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發現他人的優點。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找幾個人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當我們遇到問題時，不應該馬上就停下，也不要急着讀第二句，而是應該先把其他的放一放，讓學生再練着去讀一讀。因爲是第一課時，完全可以給予學生充分的朗讀練習時間。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之後教師再請幾個孩子讀，或者就剛纔的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練着讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啓發，會讀了，讀好了，這就是我們教學的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導朗讀中所採用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環節中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯着??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，並且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把後來學生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現了我們的傳統的教學理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯着小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！’”中去，理解“盯着”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子裏去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那麼相信後面的朗讀效果會更好。因爲，孩子並不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設計中，先讓學生自己去觀察兩幅圖，自己發現有什麼不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學生去研究課文，結合課文，讓他們去讀，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調，不夠豐富。本課教學中教師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候對於低年紀的學生，教師可以更明確些，比如在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學生指正老師讀錯了，於是師生共同探討老師哪裏讀的和課文中不一樣呢？細長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美啊！
綠葉的葫蘆葉中還點綴着雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導讓學生自己圈一圈，畫與畫，並用自己的朗讀表現出來。或者，教師故意把這句話錯讀漏讀，讓學生自己去發現。教師也可以直接告訴學生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什麼不一樣，讓學生自己去說。這是朗讀教學中的一重策略。另一方面，教師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多麼漂亮多麼美麗啊！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎麼樣的？”再如句子“他盯着小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！’”的學習中，教師還應該善於發現句子的語言現象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這裏就應該引導學生體會此時種葫蘆人的語氣，文中爲什麼連用兩個快長，快長啊？他當時的心理是怎麼想的？學生一定會說“他着急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎麼樣？學生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。”是啊，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學生學會設身處地地去體會任務語言及人物當時的心情究竟是怎麼樣的，學生髮現了的，我們就要引着學生去探究，學生沒有發現的，我們就要引導學生去發現，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應該更加的抑揚頓挫，比如該誇張的地方就應該誇張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應該用範讀去體現，他是多麼的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應該更下工夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導更上一層樓！
我要的是葫蘆教學反思4
這篇課文時我精心準備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反覆打磨中較成功的完成了，通過這一次的反覆修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住課文的重難點。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯繫的，但是始終到課結束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學目標：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對於這個教學目標我認爲我還是把我得很好的，通過反覆的讀、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。
2.認真備學生，教師放手，讓學生大膽說
爲了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學生的，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走，當學生出現危機時，我便趕緊“搭救”，後來我發現確實是我走入了誤區，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓學生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學生不用說，不想說，其實都是因爲教師引導得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學着把課堂交給學生，讓他們自己讀，自己領會語氣，自己感悟課文內容，我發現他們真的很棒，適當的激勵更是讓學生融入課堂，做課堂的主角。
3.注重朗讀，讓學生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導學生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢！”更是文章中的亮點，學生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那麼當再出現那一副葫蘆壞了的圖片時，學生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注重學生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。
我要的是葫蘆教學反思5
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認爲葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關係。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯繫的，我們要正確全面地看問題。
在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點段，引導學生帶着中心問題：“長得那麼好的葫蘆，爲什麼會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知慾。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最後，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯繫。
其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、範讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，爲後文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而達到自能讀書的目的。
我要的是葫蘆教學反思6
《我要的是葫蘆》這則寓言故事有着十分豐富的人文內涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什麼都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯繫”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯繫的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本節課我設定要講的是第一課時，課時目標有以下兩點
認識9個生字。學會寫2個字。
2.能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。下面就本節課的教學情況做如下自評。
一、注重語文課程的基本性質，做到“工具性和人文性的統一”。
本節課在三處體現了對學生學習方法的引導。
1、寫字方面：“橫多彆着急，重點在距離，遠近都一樣，‘哇’字才美麗。”——這是我自編的一首小兒歌，在學生寫“哇”字前出示給學生，這樣對學生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法。學生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三對照，一個更比一個好，這樣，我把我們學校在校本教研過程中總結出來的方法真正運用到了自己的課堂教學實踐中去。
2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不變的教學方式，而是力爭做到讓學生邊讀文邊識字。“葫蘆”兩個字是在出示課題之前，以實物演示的方式識記的；“哇”是通過字的應用規律識記的，我告訴學生，“哇”本字是一聲，一般它出現在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語言環境中通過字理知識識記的，。
3、積累方面：在對第一自然段進行教學時，我向學生滲透了“熟讀成誦”、“不動筆墨不讀書”的學文學習方法。
二、課堂上做到了“三個關注”。
開學初，學校的教學工作計劃中提出：圍繞“三個關注”，分別思考並努力探索三個問題：關注師生的生命成長——我們需要培養什麼樣的人？關注課堂教學的主要目標（課堂教學的主要目標是：以學生的學習狀態和心智發展爲主要目標）——如何使全體學生積極並快樂地參與到學習中來？關注學生的課堂感受——如何讓課堂成爲深受學生歡迎的快樂場所？本節課，我從課前的教學設計到課堂上的教學細節，都在極力做到以上三點。讓課堂成爲學生喜歡的學習場所，讓學生快樂地參與到學習中來，培養終身發展的學生。
我要的是葫蘆教學反思7
《語文課程標準》強調：認識課文中常用的標點符號，在閱讀中體會句號，問號，感嘆號所表達的不同語氣，本課的教學重點是，體會反問句、感嘆句的表達特點；“？”和“！”對於學生來講比較熟悉，但是反問句學生有些疑惑，我就引導學生區分了疑問句和反問句，讓他們知道反問句是明知故問，加重語氣。在體會事物之間聯繫時，個別學生對植物的生長有了解，但大部分學生不明白植物的生長需要，我就給他們播放了光合作用的圖片，學生在瞭解的基礎上就明白了爲什麼主人公沒有得到葫蘆。
但是這節課中我沒有充分發揮學生的朗讀能力，通過各種形式的朗讀幫助學生理解課文內容，體會文章主旨。所以在以後的教學中我會繼續注重培養學生的閱讀能力。
我要的是葫蘆教學反思8
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經歷一個過程，事物之間是有聯繫的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：
一、發展思維，培養想象能力
在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什麼？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這麼可愛，你還會怎麼說，怎麼做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什麼時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發揮。課文學習採用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心裏有什麼感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關係來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
二、識字方式多樣化
結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對於識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什麼，然後通過觀察瞭解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然 後向 老師彙報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一彙報，多種形式反覆地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟着讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。
三、教學中的不足
識字教學在整個課時中佔據了比較多的時間，前鬆後緊，導致後面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流於形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛鍊。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
我要的是葫蘆教學反思9
《我要的是葫蘆》這個故事中，那個種葫蘆的人眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。爲了引導學生明白爲什麼小葫蘆會落？我設計了問題導讀的方法。
在出示課題的時候，我讓學生根據課題質疑。學生們提出的問題比較集中，分別是：這個“我”指的是誰？他要的葫蘆得到沒有？然後學生們帶着這些問題初讀課文。在交流時，我讓他們充分地說，一來檢測他們的自學情況，二來可以藉此梳理課文內容，瞭解故事主要內容。然後學習課文第1、4節，找出葫蘆的前後變化，從開始的“可愛的小葫蘆”到後來的“都落了”，引起學生的思維矛盾，質疑：爲什麼沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個一個落下來呢？以這個問題作爲突破口，引領學生學習。導讀第2、3自然段時，着重指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心活動，同時及時進行語言轉換訓練。例如：“長得賽過大南瓜纔好呢”這句話還可以怎麼說？“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治。”的比較，體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時，引導學生展開想象，那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時，心裏怎麼想的？在講到“葉和果之間關係”時，我讓學生交流預習時所瞭解的知識，由此輕鬆地解決“做任何事都得注意事物之間的聯繫”這一難點。
但是上下來，還是感覺教師的“導”過多了些，使學生顯得比較被動，在以後的教學中還要注意研究怎樣引導學生自主地學習。
我要的是葫蘆教學反思10
一、談話激趣，引入課題
（課前交流）
聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細，兩頭圓
小的時候，我可以做成一道美味
年老時，我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？
（葫蘆）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關於葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎麼葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎麼讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師範讀生跟讀）
二、複習生字
小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。
孩子們剛纔都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什麼？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現得這麼棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完後幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛纔糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什麼故事。（誰還能用簡單的話來說說）
（誰能流利的說說）
從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，後來葫蘆一個一個都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎麼樣呢？
生：長得很好。
師：你們從哪裏知道答案的？
生：第一自然段
2．師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生彙報成果。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什麼意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什麼？
8．多麼可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以後，藤上了幾個。多麼的小葫蘆哇！
（把剛纔填完整的句子認真的讀一遍。）
9．孩子們，這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟着音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心裏吧！
多麼可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10．這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最後，它會長成什麼樣呢？
（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）
〈二〉、四自然段
1．結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）
2．孩子們，你看到了什麼？（小葫蘆變黃了，這麼多可愛的葫蘆最後一個一個都落了）
3．孩子們，學到這兒？你有什麼問題嗎？
（爲什麼葫蘆都落了？）（它是因爲什麼原因落的呢？）
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1．知道什麼原因了嗎？
⑴葉子上長了蚜蟲他不治）
⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）
2．他看見了蚜蟲，心裏怎麼想的？又怎麼說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子：
有幾隻蟲子怕什麼！
師:通過這一句,你覺得那個人看着這幾隻蟲子的態度是什麼。
生:（不怕）(不在乎)
3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。
4．孩子們,看這個標點符號是什麼?(感嘆號)(感嘆句)
5．那我們要怎麼樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生彙報)
6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾隻蚜蟲.
7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）
老師也很怕，因爲蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8． 蚜蟲這麼厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，那個人說了些什麼？是怎樣說的？
他盯着小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！
9．盯：一動不動的看，說明那個人的眼裏只有小葫蘆。（指導寫）
10．他盯着小葫蘆說了什麼？（請一個孩子起來讀）
11．孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）
師：自言自語是什麼意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都自言自語過，同學們把那個人說的話讀一讀，體會體會，然後說一說怎樣讀纔算是自言自語。
（學生練讀，師巡視指導）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！自言自語是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意那個人說話時是一種什麼心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
12．（學生練讀後彙報）
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們爲他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師
想補充一點，那個人說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心裏特別（高興）（着急）
10．哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1．種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）
2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）
3．鄰居是什麼態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）
4．鄰居看到了蚜蟲說了什麼？
5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（着急）
（着急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼裏，急在心裏。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
6．是啊，快治治吧，再不治就來不及了。
7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什麼？（奇怪）
心裏頓時冒出兩個大問號什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
8．孩子們，他爲什麼覺得奇怪？
那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什麼事，所以他認爲葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）
（孩子們剛纔朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）
（讀得真棒，我還以爲那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。
10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11．爲什麼要不到？
（因爲葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你說的這個道理）
葫蘆葉與葫蘆的關係可大着了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，製造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個人卻不明白這個道理，不久之後，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！
12．孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因爲所以結合板書練習說話，總結出原因）
13．他那麼喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看着這些落了的葫蘆，他的心情會怎麼樣？（難過，傷心，失望，後悔）
14．他可能會說些什麼呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：）的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下，師下去指導。
（教師用幻燈片打出這一句式，生彙報。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會後悔地說：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：我真糊塗，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎
15.那我們以後生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學會了這麼多道理，老師心裏真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
下課，孩子們再見！
附板書：
h lu
23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學反思
《我要的是葫蘆》是西師範版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯繫的，不能只顧結果忽略了過程
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。
片段一:
師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生彙報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什麼意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什麼？
師：多麼可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以後，藤上了幾個。多麼的小葫蘆哇！
（把剛纔填完整的句子認真的讀一遍。）
師：孩子們，這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟着音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心裏吧！
多麼可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最後，它會長成什麼樣呢？
生：會長得很大很好，長得很大很大；
生；長得塞過大南瓜；
生：長得塞國大西瓜；
生：會結出很多很多的果實
在這個片段中，我以文本爲主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的'朗讀情緒高漲，然後進行填句子，爲達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優美詞句的目的。
片段二：
我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢！
師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎麼樣呢？
生：很好；
生：很好，很開心；
生：很興奮；
生：急於心切；
我請孩子們帶着自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行爲都是基於一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背後所蘊藏的感情色彩。但我們知道對於二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，並沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示範作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做爲教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由於自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最後的環節是擴散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆爲開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啓發，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和讚美。但我相信，通過我今後不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
我要的是葫蘆教學反思11
從教十多年一直教的是高年級的語文，對低年級的課堂教學感到十分陌生，拿過一篇課文常常感到無處下手，生字該怎麼教、什麼時候教、生字在課堂教學中佔多長時間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時，教研中心開展了這次課例教研活動，這可真是一場及時雨啊!這次教研活動的深入開展，解開了我心中的許多疑團，這次教研活動讓我受益匪淺，兩個多星期以來，我們教研組認真準備模擬課、評課、實課、評課，每一個環節中我都在認真體味着，傾聽着，領悟着，收穫着……可以說這次課例教研活動讓我在最短的時間內熟悉了低年級的語文課堂教學。
下面就談一下自己在這次活動中的一些經歷和感受：
接到學校的通知，我就認真地研讀這篇課文，積極地爲課堂教學活動做準備，我翻閱雜誌和上網，查找了許多本課的教學設計，反覆地斟酌、比較、篩選、思考，終於把教學各環節確定好，又去準備這節課需要的課件，然後又針對教案進行精細加工，字斟句酌，還在家裏讓女兒、對象當學生一遍遍地練習，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說的每一句話爲止。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是採用圖文結合學習課文，新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文並茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作爲課堂教學最爲直觀的教學輔助用具。我在教授本課課文時，出示課件那個人種的小葫蘆圖片，請小朋友找到文中相對應的自然段，然後讀第一自然段，先請小朋友找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛。那麼這麼可愛的小葫蘆結果怎樣，學生很快找到第四自然段，讓學生帶着傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學完一、四段課文後，指導學生聯繫課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時學生就會產生新的疑問：這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了呢?由於是學生自己發現的問題，所以他們對下面的學習就更充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。並且安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。
在我指導學生的感情朗讀上，在我對重、難點的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節課我始終沒有滲透識字、寫字的教學，我曾經給自己找了個較爲充足的理由說我上的是第二課時，其實真正的原因是因爲我以前沒接觸低年級，對識字、寫字教學可以說是心中無數，是我不敢涉及識字、寫字教學呀。後來聽了張曉紅老師的課以及參加了網上教研活動之後，讓我瞭解了更多教師對本節課的生字教學的看法和見解，通過閱讀教師們的發言，我對本課的生字教學方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因爲“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中的這種心理特點，把學生帶入了感性情境中，吸引學生的注意力，激發學習興趣，達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。像王光萍老師在進行寫字教學時，王老師以自己做示範，展示了一個坐姿端正，認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示範要遠遠勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡，本身就是極好的教育資源。
本次課例教研活動雖然只是把一節課進行了精雕細琢，但由這節課我卻收穫了許多，自我感覺認識水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應了低年級的語文課堂教學，必將對今後的教學工作起到極大的促進作用。
我要的是葫蘆教學反思12
在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源於假期讀書富腦行動，想把從書中學到的教育思想用於自己的教學實踐。於是有了這一課的設計，寫下收穫幾點：
一、打破常規，有選擇地預習
預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前爲了追求相對完美的教學效果，避免課堂上的意外冷場，佈置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書，課堂上各個環節就會順暢很多。這對於有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關於葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，於是決定放棄預習環節，嘗試不提前讀書，讓學生們充滿新鮮感、懷着期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關於葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標註了拼音，在充足的時間裏，讓學生反覆練讀，由於是起點相同的初讀，每一個學生都是那麼的投入，在讀準字，讀通句子後，再略加指導，一部分同學就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質的轉化過程。這種嘗試是喜悅的，因爲有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學難點是：那個種葫蘆的人錯在哪裏？實質上了解葉子與果實之間的關係。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小，如果知道，學生能不能表述清楚？怎樣化難爲易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養供身體生長需要，葉子傳輸的養分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學生而言沒有預習的收穫也是難忘的。
二、轉變人稱，降低表達難度
語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯繫”。於是，書中設計了的文本擴展以學習小夥伴“你想對種葫蘆的人說些什麼”的提問方式呈現。對學生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學生更善於以第一人稱表述。因爲只有這樣，才能把知識的應用與學生的生活聯繫起來。於是我把學習小夥伴的提問改爲“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什麼？”，果不其然，學生有話可說，樂於表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱，學生的表達內容就清楚了，豐腴了。
爲了培養學生想象力，提高學生表達能力，我又設計了課後的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發生什麼故事呢？下節課大家再交流。”話音剛落，學生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學生的喜於表達的願望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂於展示自己呢？讓學生在自信中學習，收穫的不僅是知識，還有快樂！
我要的是葫蘆教學反思13
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最後葫蘆也長不成。
這篇課文是按照事情發展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，鬱鬱蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因爲葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那裏一樣，十分可愛。“他盯着小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯着可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最後一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯繫的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關係。抓住寫種葫蘆人所想、所爲、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之後，知道不了解或不不注意事物之間的聯繫，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學後教，不教而教。教師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。
具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。
預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。
第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最後一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。
第二課時：結合課文插圖繼續學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經驗。
做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學習特點與學習規律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因爲整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕鬆活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作爲訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。
有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛鍊學生的應變能力與表達能力，從小培養從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，併爲其創設更和諧的學習環境。
我要的是葫蘆教學反思14
語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產物。對於低年級學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什麼規矩可言的。這一點，在我教學了《我要的是葫蘆》後，更是深有感觸。
記得在本課快要結束時，我給學生提供了這樣一個想象的空間：
師：那個種葫蘆的人由於不知道葉子和果實的關係，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎麼做呢？
生1：老師，我會聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。
生2：我會請爸爸媽媽來幫忙。
生3：我會及時買來農藥打死蟲子。
師：你們在課文中受到的啓發還真不少。想想看，還有沒有其他辦法？
生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子。
生2：我會網來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。
師：看來，大家懂得的知識還真不少。把我們語文教學聯想到實際生活中去了。真值得誇獎。（全班誇獎說得好的同學）
生：老師，我還有辦法。我會發明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。
師：你的想象真是與衆不同，誇誇他。（全班一起誇）誰還有辦法？
生1：我會用開水燙死蟲子。
（教室一片譁然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯繫的。）
生2：我會親自用手捉蟲子，然後踩死。
（衆多學生反問：你捉得完嗎？）
生3：我會重新種葫蘆。
（一部分學生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎麼辦呢？那個學生不好意思地笑了）
生4：我會找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。
師：你真是一個肯鑽研的學生啊！一起誇誇他。
人們都說，孩子就是天真的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以爲，兒童在想象中是自由的，在兒童的字典裏是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意願，思接千載，視通萬里，用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切和實際的，但我認爲，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在於他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢於想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬於他們的王國。
我要的是葫蘆教學反思15
《我要的是葫蘆》是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最後葫蘆都落了。
教學這篇課文時，主要是要引導學生研究兩個問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、爲什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆，最後葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是採用讓學生自讀自悟的方法。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀後你知道了什麼？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導，啓發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完後，我又從圖導出最後一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什麼問題。生提出了“葫蘆爲什麼都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那麼喜歡葫蘆，那他都在做什麼呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶着問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因爲種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最後葫蘆就落了。
兩個問題串起一堂課，簡潔有效，學生學得快樂，老師引得自然。
