本節課主要是談論人物的性格，學生能夠通過詞的定義和圖片學習一些形容詞，並在聽力理解和語篇中學習如何判斷和描述一個人的性格。因此，本節課的任務需要教師設計真實的情景和任務以提高學生聽說讀寫的綜合語言能力。
一、由話題引出新詞彙的學習，並注重詞彙的學習策略。
在leading-in的環節中，我通過描述班上的一位同學的外貌和性格，引出本節課的詞彙學習，然後通過圖片學習詞彙，使學生有更直觀的印象，再通過詞義的.解釋，使學生領悟詞彙的含義。最後，進行同伴練習，並擴大描述人物性格的詞彙，旨在通過交流運用和鞏固新學的詞彙。利用下定義、圖片和具體語境學習詞彙是比較有效的策略。此外，我注重區分學生經常犯錯的知識點。What are you like? What do you like? 和 What do you look like? 這三句話的意思學生經常弄錯。假如學生使用目標語言不正確，就會導致傳達信息不正確，因此，通過例句的操練和造句才能使學生徹底掌握這幾句話的含義和用法。
二、通過性格調查表將本節的話題和內容融爲一體，體現任務鏈教學。
閱讀前的詞彙學習和聽力練習爲閱讀理解作好鋪墊，學習部分單詞和句型，使學生對性格的描述有所瞭解，接下來根據性格調查表進行同伴對話，這個活動與閱讀內容緊密銜接，給學生知道如何分析自己的性格留下懸念。閱讀中，則先將文章作爲信息的載體，進行閱讀策略的訓練，如skimming和scanning, 再將文章作爲知識的載體進行講解。這樣學生有信息和知識以後，進行閱讀的語言交際，效果將大大提高。
三、任務的設計使學生能運用所學的知識與能力。
閱讀後，我設計了一個任務，讓學生口頭描述自己班裏一位同學的外貌和性格，運用本節課上所學的形容詞或以前學過的知識。此任務有較大的隨意性和挑戰性，學生的積極性很高。藉此，學生的實際運用語言的能力得以錘鍊，也爲課後的寫作打下基礎。
