《桃花心木》是我國著名作家林清玄的一篇散文，這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。下面給大家分享桃花心木的教學反思，一起來看看吧！
桃花心木教學反思1
《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
對於課文中富含哲理，意蘊深刻的語句，我的主要做法是讓學生聯繫上下文反覆研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學生在理解的基礎上討論交流，學生大體上體會了語句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學中的主導作用，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導。如當學生彙報種樹人講的一段話時，對育人的道理未完全讀懂，我靈機地用問題加以引導：你知道“不確定”是什麼意思嗎？並讓學生聯繫自己的生活實際想象“生活中的不確定”，經過這一引導，學生對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
通過本課的教學，我認爲在教學中要從學生的需求出發，把學生作爲學習活動的主體，使他們能夠能動地發展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛鍊當中。但也要注意處理好學生的主體地位與教師主導作用的關係，學生應是教學活動的中心，教師、教材和教學手段都應該爲學生的“學”服務。
桃花心木教學反思2
《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作爲重點。
本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學以“不確定”這個詞作爲切入點，引導學生抓關鍵詞，針對關鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，並藉此串連起事理和哲理的。
確立了這個教學思路，我投入地鑽研教材，設計教學過程。自以爲很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現兩次，在我的啓發下，學生也找出來了。我接着問，“你還找到了哪些關鍵詞？”學生卡殼了，良久，纔有學生找到“比較、鍛鍊”等不關鍵的詞。課下和指導課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學生還沒有真正讀懂這句話，怎麼能體會出哪個詞關鍵呢？於是，我改變策略，這裏先引導學生把句子讀好，讀出語氣。“讀好這段話，要抓住哪幾個關鍵詞？”學生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，於是，找出來“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學生很有成就感。接着引導學生質疑，“針對這幾個關鍵詞，你有什麼疑問嗎？”學生抓住關鍵詞提出的問題，正是本課的教學重點。帶着自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。
桃花心木教學反思3
本文是精讀課文，精讀課文的教學佔整個語文教學的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。
一、引導學生從整體上感知課文
在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文，然後說說課文主要寫了什麼？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發現問題，老師及時進行點撥。討論以後，學生對課文的整體感知基本明瞭，弄清了課文主要寫的什麼。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學生學會品讀課文的重點句段
課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句，要讓學生聯繫上下文反覆研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流，認識語句的深刻含義。
三、讓學生深刻領悟文章主旨
文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成爲意志堅強，大有作爲的人。這種借物喻人的寫法，是本文昇華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。
桃花心木教學反思4
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨着作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。並讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學中我充分體現了新課標中的以人爲本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵着的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生彙報種樹人的一段話時，對育人的道理並未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什麼不理解？並讓學生聯繫前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生髮表自己的見解，另一方面在每個學生的回答後適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂裏涌動着一種積極創造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因爲直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最後我想出藉助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。並在最後鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的`考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量。”這裏面“很少的養分”“巨大的能量”各指什麼？
這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最後，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室裏的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟樑”等道理，聽着學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今後也一定會敢於面對生活中的困難、挫折，鍛鍊自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課後，我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當然，這節課由於課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今後我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
桃花心木教學反思5
《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵着深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒什麼意思。所以，我想，聯繫生活經驗能使課文所含着的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上，我結合《課堂作業本》上的練習提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什麼？人的“不確定”又是指什麼？
2、聯繫生活實際，說說你對這句話的理解。
3、爲什麼在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。學生大多能聯繫生活實際，紛紛發表自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室裏的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最後在不確定中生活的人，爲了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮鬥的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話後又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，纔會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成爲廢物，被社會淘汰。
桃花心木教學反思6
在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什麼？讓學生反覆讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。
在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今後的教學中要注意。學生讀後，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收穫到了很多，我想我以後一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
桃花心木教學反思7
《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含着深刻的人生哲理。爲了更好地實施教學，儘量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
在教學中，以質疑探究爲導向，開啓思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人爲什麼這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗——“學了課文後將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的薰陶，同時也培養了個性和表達能力。
以聯繫生活爲支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵着深刻的生活哲理。我想，聯繫生活經驗能使課文所含着的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對文本有了較爲深刻的感悟，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室裏的花草”、“只有做堅強的野草，生命力纔會更旺盛”等，我相信同學們今後一定敢於面對生活中的困難、挫折，鍛鍊自己，養成自己獨立生活的能力。
其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯繫生活，就會收到意想不到的效果。
