這堂口語交際課從一開始教師的祝辭就開門見山地突顯了本課的教學目的，讓學生始終能有的放矢地圍繞“祝賀”進行訓練，既提高了課堂效率，又儘可能發揮了學生的`主觀能動性。
任何單向的行爲都不可能構成真正意義上的口語交際。教學中。我讓學生多次選擇交際對象，既有與同桌交流的，有與夥伴互動的，也有與老師直接對話。同時，學生還可以自由選擇交際的方式，可以在表演中交際，也可以對別人的發言、交際方式進行點評。學生在這種生生互動、師生互動中，提高了語言表達能力，鍛鍊了應變能力，也發展了思維。
學生在口語交際過程中常常會出現語言不規範、表述不清楚、態度不夠大方等情況，教學中根據具體情況採取評價、引導、示範等方式加以指導，以進一步規範學生的口頭語言，提高口語交際的質量。
“教材，無非是個例子。”我們學習口語交際，更廣闊的天空是生活。在教材這個例子的引導下，孩子們初步掌握了向別人祝賀的基本方法和注意點，但是，僅此一個例子，遠遠不夠。因此在口語交際的最後，圍繞着“生活中還有哪些情況還需要向別人祝賀”進行討論，進行語言實踐。從而把交際的主動權放給了孩子們。於是，一個個鮮活的例子向孩子們走來：過生日，取得進步，參加比賽獲了獎……通過各種不同情況的交際，孩子們能夠舉一反三，習得在不同情況下向別人送上合適的祝語的本領，運用語文的能力提高了。
