作爲一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的一元一次不等式組教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
一元一次不等式組教學反思1
本節課通過多媒體呈現習題，節省了大量的時間，充分利用了寶貴的課堂45分鐘。通過學生自我訓練、小組互幫和教師釋疑，成功地解決了在新授過程中存在的部分遺留問題，達到了鞏固一元一次不等式和一元一次不等式組的相關知識，儘管培養學生樂於探索的學習品質不是一朝一夕的事，但本節課在這方面也發揮了積極的作用；對知識的綜合、遷移和應用等能力也起到了潛移默化的功效。但在教學過程中我覺得還有如下遺憾：
在課件中儘管有一個知識網絡圖，但學生在學習過程中對本章知識並沒有能夠形成知識體系，沒有能夠構建完整的知識網絡圖。主要原因應該是：
1、知識網絡圖不是由學生自我總結得出的。
2、沒有和學生共同分析知識結構圖中各部分內容之間的關聯。
3、網絡圖中做了鏈接，學生點擊後進入鏈接內容，知識網絡很快消失。
在今後的教學中，一定要讓學生自我總結，自我設計知識結構圖，教師引導規範由學生板書在黑板上，使之和課件中的結構基本一致，然後呈現課件中的知識結構圖，再由學生點擊進入下一階段。
一元一次不等式組教學反思2
回顧本節課，我有以下感受：
1、整體的思路比較清晰：
先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念（同時也體現了數學是源於生活的），然後通過練習進行辨析，並讓學生自己歸納注意點（鞏固概念），再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動、知識梳理、佈置作業，整個流程比較流暢、自然；
2、精心處理教材：
我選的例題和練習剛好囊括瞭解由兩個一元一次不等式組成的不等式組，在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況，以便爲後面的歸納小結做好準備；
3、能給學生以鼓勵，能較好地激發學生的學習興趣；
比如在知識梳理環節安楠同學區分了解一元一次不等式組和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質的區別的，我覺得她非常善於總結、類比和思考，所以我及時予以肯定；
4、在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在着經驗不足，在做課件時沒預先設計的問題；如果我再上一次這個內容我會把探究活動直接作爲學生課後探究的問題，而且在小結後我將讓學生利用本節課所學知識解決引例中的問題，讓學生領會到數學也是應用於生活的，讓學生能體會到所學知識的用處，藉此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用；
5、在知識梳理環節有同學提出疑問：
若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎麼找？若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。
一元一次不等式組教學反思3
本節課我採用從生活中創設問題情景的方法激發學生學習興趣，採用類比等式性質創設問題情景的方法，引導學生的自主探究活動，教給學生類比，猜想，驗證的問題研究方法，培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的學習習慣。利用學生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，鼓勵學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的內容。力求在整個探究學習的過程充滿師生之間，生生之間的交流和互動，體現教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生纔是學習的主體。
課堂開始通過回顧舊知識，抓住新知識的切入點，使學生進入一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他們有興趣的進入數學課堂，爲學習新知識做好準備。在這一環節上，留給學生思考的時間有點少。
通過問題四讓學生比較不等式基本性質與等式基本性質的異同，這樣不僅有利於學生認識不等式，而且可以使學生體會知識之間的內在聯繫，整體上把握知識、發展學生的辨證思維。
在運用符號語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。這樣既調動了學生的學習興趣，也培養了學生的。符號語言表達能力。
在練習的設計上兩道練習以別開生面的形式出現，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感兩道練習以別開生面的形式出現，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展，並從中瞭解數學的價值，增進了對數學的理解。在這一環節，讓學生起來回答問題的時候有點耽誤時間。
讓學生通過總結反思，一是進一步引導學生反思自己的學習方式，有利於培養歸納，總結的習慣，讓學生自主構建知識體系；二也是爲了激起學生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊育成功，用自信蘊育自信，激勵學生以更大的熱情投入到以後的學習中去。
本節課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛比較活躍。其中還存在不少問題，我會在以後的教學中，努力提高教學技巧，逐步的完善自己的`課堂。
一元一次不等式組教學反思4
在教學過程中，利用生活中的實際問題，使學生感知到要解決的問題同時滿足兩個約束條件，而兩個約束條件都是不等式，這樣，引入不等式組就比較自然；在探究“不等式組的解集”時，引導學生運用數形結合的方法，引起了學生探究的興趣，學生小組合作探究，利用已有知識，很容易得出求不等式組解集的方法。用數形結合的方法，通過藉助數軸找出公共部分解出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。根據不等式組的四種情況，引導學生結合數軸歸納出“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小無處找”的口訣求解不等式組，運用口訣的同時，頭腦中想象數軸，使數形有機結合。
通過對本節課系統的回顧，梳理，我發現部分學生在由實際問題抽象爲數學模型的過程中，存在一定的困難，教師要適時給以恰當引導，發展學生分析問題和解決問題的能力，並給學困生提供更多發言的機會。學生的學習積極性有很大的提高，學習效果較好。原本枯燥的、抽象的純數學的知識通過與實際聯繫，利用數形結合，變得有趣、易懂。
一元一次不等式組教學反思5
由於本節課的知識點多，又是一元一次不等式組的第一節課，學生主要是掌握如何利用數軸確定一元一次不等式組的解集和一元一次不等式組的解法，因此，在設計教學過程時，緊緊抓住如何確定一元一次不等式組解集這一重點知識和一元一次不等式組的解法。爲了進一步加深學生對不等式組的解集的確定與理解，教學中注意運用以下幾種教學方法：
（1）運用隨堂課件啓發學生的方法，結合數軸直觀形象來研究與確定不等式組的解集；
（2）注重學生活動與教師活動的交流與配合；
（3）通過例題與練習，加深理解。
在數軸上表示數是數形結合的具體體現。而在數軸上表示不等式組的解集則又前進了一大步。因此，在設計教學過程時，就充分考慮到應使學生通過本節課的學習，進一步領會數形結合的思想方法具有形象、直觀、易於說明問題的優點，並初步學會用數形結合的觀念去處理問題、解決問題。
