篇一：《釣魚的啓示》教學反思
《釣魚的啓示》是一篇文質兼美，蘊含着很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啓示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啓示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作爲教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啓示”作爲教學的難點，引導學生理解。爲了突破難點，我這樣設計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態的句子等。 學生在找出這些句子之後，我讓學生反覆讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。而對於第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不捨嗎？”就勢把課文的引到了“啓示”部分。
二、對“啓示”部分的理解
在學生理解了生活中誘惑人的“魚”後，我讓學生找出作者受到了什麼啓示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之後，我問學生：“結合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。
課文講完後，我認爲還有兩點做的不好：
一、沒有學會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前後銜接不夠恰當
還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之後，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎麼做？”“這樣做之後，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由於時間自己急於要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，
篇二：《釣魚的啓示》教學反思
通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀爲本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、以體驗促閱讀
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了！’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什麼進行想象續說時，鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯繫實際，感悟文章
在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的瞭解了這句話的意思。
四、不足及改進措施
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。
這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
篇三：《釣魚的啓示》教學反思
通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀爲本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、以體驗促閱讀
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的`句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了！’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什麼進行想象續說時，鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯繫實際，感悟文章
在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的瞭解了這句話的意思。
四、不足及改進措施
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。
這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
篇五：《釣魚的啓示》教學反思
《釣魚的啓示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要內容，領會作者從中得到的啓示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啓示》這篇課文文質兼美，蘊含着很深的人文道德。對於五年級的學生來說，學習從故事中受到的啓示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全爲學生、紮紮實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什麼是“是”、什麼是“非”，就釣魚這件事來說，什麼是“是”、什麼是“非”。這麼簡單的道理，爲什麼作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪裏？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在捨不得的時候，我讓學生轉化角色，現在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年後的爲之驕傲的情感變化。從啓示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啓示，層層剖開，同時注重以讀爲主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現了文本的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪裏”我覺得這是昇華主題的問題，所以在學生交流後，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而爲之，不以善小而不爲；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做
一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們都睜大眼睛看着板書中那個大大的人字，我知道他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗爲後面的聯繫生活實際理解“啓示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什麼情況下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在着一些遺憾。比如：我在教學中過於注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今後的教學實踐中，我會繼續努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味。
