位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解道數學與生活的密切關係，體會到學習活動是人類爲了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的`聯繫；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因爲數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。
我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，藉助操場的旗杆爲中心，讓學生觀察旗杆的東、南、西、北各有哪些建築物？瞭解東南西北四個基本方向，並知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關係。接着讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗杆的什麼方向上，學生自然知道這一些建築物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然後組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，並討論這八個方向之間的關係以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然後課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。
我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之後，不能清楚準確地辨別出建築物的方向和行走路線。在以後開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細緻深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。
