這篇文章的情感脈絡十分清晰，蘇軾的情感發生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學生找出體現蘇軾情感變化的詞語，然後我讓學生帶着蘇軾的情感爲什麼會產生這樣的變化的問題，逐步感悟全文。
在體會“手足情深”時，讓學生說說透過“形影不離”這個詞你彷彿看到了怎樣的畫面？學生把自己的生活經驗遷移進來，說了很多感人的場景，體會了蘇軾兄弟兩人的情意。然後指導學生將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了學生對“思念”二字的感悟。而後再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨，學生進一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗後，學生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節，描述了蘇軾埋怨的話語，省略號省略了其它埋怨的內容。教學時，我引導學生聯繫上下文進行補白練習。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。
最後兩小節，抓住“寬慰”，理解詞語的`意思，尋找“寬慰”的原因，通過介紹蘇軾的生平事蹟，從他一生坎坷的經歷中體會蘇軾的豁達、樂觀。
說說本課的作業吧。課前預習時，讓學生通過查閱詞典，聯繫上下文理解詞語意思。完成《補充習題》中一至二中的詞語意思。課堂上結合課文講讀完善了一二兩題的作業。這樣補充習題中的作業完成了大半。課外花了10分鐘就把剩餘的拓展練習做好了。至於《練習與測試》中的作業，我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的，可惜被練習冊佔據了。
如果我們的語文教輔只有一本《補充習題》，那我們就有更多時間進行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進行獨立的測試，不知現在的教學狀況怎麼應對這一切！！
