作爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的小學教學反思400字（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學教學反思1
素質教學需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是複雜、長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡單，那就是罵、打、罰。老年教師固守着“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長大的，新課標的真正實施還任重道遠。
我們的老師要改變教育觀念，堅守職業道德，勇於犧牲眼前的利益，敢於同舊體制作鬥爭。爲了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰下地獄。
小學是爲了孩子未來的發展而教學，不是爲了分數而教學。
讓教學過程穿行在思維、情感、快樂、自主、交談和活動中。講讀課文最重要的一點是要服務於學生的思維、情感和表達。教學課文的目的是通過文字來理解別人的情感和思想，而不是爲了考試來背誦別人的情感和思想。
毫無情感、毫無尊重、毫無傾聽，聽話聽話再聽話，做題做題再做題，考到高分就是我關心你。這樣的教育觀念和方式，學生會感恩嗎？小學生自強不息的精神和個性比分數更重要。孩子的生命讓孩子做主，別剝奪一個生命的意義。相信孩子，給孩子做出榜樣，給孩子愛，給孩子正氣，他們纔會會感謝我們老師。
小學教學反思2
在教學環節中，雖然走的是“板塊教學”之路，但有些地方銜接不當會造成一種脫節之感，是整堂課出現不夠緊湊的弊端。如：最後課堂練筆的環節上，由於所銜接語言不到位，在總結完主題之後，直接要求學生完成這個練習，過渡比較生硬。而且這個練筆的內容屬於聯繫描寫的段落，與文章屬於說明文的體裁看似關係並不大，所以，給人一種練習與文章脫節的現象。針對這一問題，我在課後也在思考，在保留這個環節的前提下，如果這樣處理會不會好一些：
方法一
如果要學生寫描寫性的文字，可將這個練習移至講解說明文的語言特點之後，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。”
方法二
如果把這個環節放在文本講授之後，那麼應該讓學生練習寫一段說明文。具體做法是，可結合幻燈片中出現蝴蝶翅膀的幻象之後，先請同學們根據自己所掌握的知識，談一談這種現象產生的原因（如果學生不能完全說出來，教師可作提示）。然後根據課文的結構，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。
小學教學反思3
在教學《大青樹下的小學》時，我讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。例如對於大青樹下小學的學生上課的情況，課文中並沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說大青樹下的小學的同學們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利。”有的說：“他們讀得津津有味。”有的說：“他們讀的繪聲繪色。”
又如在學習窗外十分安靜一句時，爲學生創設了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？”這個情境的創設，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助於學生理解課文。今天學生理解到位，朗讀到位。
開學第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今後要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學習！今天有部分學生注意力不夠集中，發言不夠積極，我相信學生也會慢慢進入狀態的！
小學教學反思4
《我在家裏貼字卡》是第一單元的.一篇閱讀課文，這一單元是在集中學習漢語拼音之後開始學習漢字。文章旨在引導學生初步接觸在生活中識字的一些方法，瞭解識字很有用，教學一開始，我運用教材主題圖爲學生創設學習情境，就深深地吸引了學生。識字過程中，我引導學生圖文對照識字、藉助漢語拼音識字，到去掉拼音識字，從讓學生一邊拍手一邊讀出節奏，摘星星遊戲等等教學設計中，體現了“識字的趣味性、識字途徑的廣泛性。”教學中我激勵學生到生活中識字，讓學生進一步感受到在生活中識字的樂趣。學習《我在家裏貼字卡》一課後，我趁熱打鐵，讓學生也在教室裏貼字卡，結合認識“桌子、椅子、黑板。”或是自己的名字，寫出拼音貼在牆壁上。我還鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，引導學生把課外認的字，製成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，帶到班上交流。又如，在班上開闢“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。
小學教學反思5
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？
在大家評價的當時，我持懷疑態度。課後，我反覆思索，明白了：因爲那一節課我的精神高度緊張，腦子裏一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因爲直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什麼新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎麼會考出好成績呢？
現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼裏應只有可愛的孩子，而不應帶着任何的“雜念”。當我們真的心裏只裝着學生，腦子裏只想着學生，眼裏只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收穫了。因爲我們學會了關注學生，受到關注的學生，纔會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，纔會與老師有心與心的交流。
小學教學反思6
注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什麼特點？”“你相信這句話嗎？”“讓學生初步談談自己的閱讀收穫。”“讀到這裏，同學們心中有什麼疑問嗎？”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。
重視文本整體品讀。“引導學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”（此爲態度1）；改變後的態度（此爲態度2）；“引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”（此爲態度發生改變的原因）；最後，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯繫上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣，追求課堂教學的整體性。
我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切爲學生，紮紮實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
