身爲一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的蘇教版二年級《有餘數的除法》教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級《有餘數的除法》教學反思1
《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用。
本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什麼是餘數和有餘數的的除法，再體會什麼情況可以用有餘數的除法來解決；知道餘數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有餘數的除法,通過合作交流探究除數和餘數的大小關係。
通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“草莓”開始初步感知了“剩餘”，到形成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念。
整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，爲抽象出“餘數”概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在着很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學內容過多，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作後，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從瞭解學生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
二年級《有餘數的除法》教學反思2
《有餘數的除法》是在學生學習了表內除法，以及筆算表內除法的基礎上進行學習的。
餘數，實際上就是在平均分物體的時候，不能再分多一份，或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩餘的數，例如書本中第51頁的例2，一共有23盤花，每組擺5盤，最多可以擺4組，還多3盤其中的3盤，就是餘數，但它是建立於最多可以擺4組的基礎上的，也就是說，如果沒有這個前提，剩餘的數就不一定是3盤了（如擺3組，剩8盤等）。所以，我們在引出餘數時，應該讓學生質疑：剩下3盤，還能再分多一組嗎？也正是由於這點，註定了餘數一定要比除數小。
在實際教學中，我通過讓學生分組合作擺小棒，認識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個正方形，還剩1（2、3）根等，認識到餘數是在平均分時，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩餘的數。然後讓學生通過嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最後讓學生觀察對比除數4與餘數1、2、3的大小關係，認識到餘數要比除數小。
在三（1）班教學之後，從反饋來看，學生還是不太清楚爲什麼餘數要比除數小，而且也不懂得從計算的結果來檢查自己的錯誤。回頭想想，自己的教學中，遺漏了一個重要的要點，沒有向學生說明，那就是在計算時，商與除數的積，應該最接近被除數，也就是商應選最大的數。
從上課過程看，我的基本功還不夠紮實，自己講的話太多，學生的自我發現比較少。這些，在平時就應該引起我的注意，努力向把課堂還給學生改進。
校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見，包括板書、教具的選用等等，受益良多。
二年級《有餘數的除法》教學反思3
在教學人教版小學數學第五冊《有餘數的除法》時，餘數一定要比除數小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？
教材是這樣編排的：首先創設學生熟悉的實際問題情境，並結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法並計算出結果，隨後的“試一試”仍然創設分氣球的情境，引導學生列式計算，然後要求學生比較例題與“試一試”算式中餘數與除數的大小，啓發學生在比較中發現“計算有餘數的除法時，餘數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實際的例子引導學生體會“餘數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻。
我覺得可以在學習有餘數的除法求商方法後，可以創設一個辯論的情境，通過爭辯，明白餘數要比除數小的道理。因爲“平均分”是學生理解有餘數除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三隻猴都說自己分得對，你認爲誰分得對呢？接着教師組織各小組討論交流，並讓每一個學生通過實際動手操作去分一分，發現當餘數是3或者是6的時候，還可以繼續分。所以餘數不可能等於或者大於除數，餘數一定比除數小。
通過辯論、動手分一分，再發現“餘數比除數小”的教學效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因爲這更符合低年級兒童的認知特點。
二年級《有餘數的除法》教學反思4
如何用豎式計算有餘數的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中爲了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有餘數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。另外“餘數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我並沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發現它，並從正反兩方面去探討如此規定的理由。最後，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解並掌握這種計算方法。
我先出示了例題，並讓學生擺一擺並列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什麼使學生清楚的理解，並讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。
在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過對比的.形式比較出優缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這麼表示缺步驟。並將每個數表示什麼弄清楚。
學生計算有餘數除法時，一般會採用兩種不同層次的方法：一是藉助直觀圖或動手操作求得商和餘數；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質是依據除法運算的意義，着眼乘、除法的關係進行的一種較爲抽象的思考。初步理解並掌握試商方法，不僅是爲了達成本節課的基本教學目標，也是爲今後繼續學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯繫具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利於學生在活動中逐步提升數學思考水平。
二年級《有餘數的除法》教學反思5
有餘數的除法和上學期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩餘”的平均分，比較抽象，對學生的思維構成必須程度的挑戰，不易理解。本節課教學流程爲：揭示平均分的另一種狀況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細緻。主要有幾下幾點不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特徵，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節數學課對我來說是個挑戰，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“餘數”現象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解餘數現象。儘管前一天也透過信息通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是隻有一半孩子帶來了學具，對新課部分的學習也造成了少許影響。在這個環節的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，透過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩餘的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們透過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的潛力，只是簡單地一句帶過，沒有體現分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以後教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，思考周全。
