身爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的《從現在開始》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《從現在開始》教學反思1
在先學後教理念的指導下，課堂的教學是根據學生的預習進行生成以及拓展！
第一課時前的預習題總共分爲三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。
快樂讀書：學生能夠藉助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎上的讀好聽。這個環節當中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關，第二橫向跟貓頭鷹有關，第三橫向跟袋鼠有關，第四橫向跟小猴子有關。也是由於詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之後，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達展示的機會，也是讓學生進一步瞭解文本，還是生字詞的進一步呈現和認識。
快樂表達：學生根據“獅子宣佈的內容前後有什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導，學生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導學生有主題地對文章進行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關注的點不同，有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學看到了袋鼠讓大家跳着走路。那麼交流下來，學生就對文章有了一個整體上的把握，那麼教師在這裏起到了一個引導總結的作用，對文章結構進行一個簡單的梳理。
快樂動筆：學生在課前根據預習要求自主學習，課堂上通過尋根識字的方式瞭解了“令”這個字，通過對漢字本源的瞭解更加形象生動的瞭解生字的意義！幫助學生記憶生字。最後在課堂上書寫兩個字。
整個第一課時的設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發，無論是詞語的設置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設置，都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養成的培養。課前進行預習,是學生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學習的新課標要求。3、關注學生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統的單調的“師問個別答”的教學模式，學生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現在開始》第一課時的設計意圖。
《從現在開始》教學反思2
《從現在開始》是一篇充滿現代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人爲本的理念，教育學生懂得相互尊重纔是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句爲“抓手”，以朗讀訓練爲“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心裏的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，爲了突出小動物們對“白天休息，夜裏做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜裏做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養了學生的語感。
總的來說，這堂課學生樂於學，每個孩子都融入到了故事情節中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。
《從現在開始》教學反思3
《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代文明的同時，也受到自然和人爲的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在於，以學論教，順學而教，根據語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統一
1．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處？說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今後加強、改進。
2、創設生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作爲一名參與者也啓發、評價，在與生互動中真正成爲小學生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
3、注重情感、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含着深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。
當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最後講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。
《從現在開始》教學反思4
本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節較多。兩課時完成教學內容，第一課時則承擔着讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學任務。爲在有限時間內落實教學目標，教師需從以下幾個方法進行準備
一、課前預習
經過一年的行爲習慣和學習能力的培養，二年級的學生已經有一定的自學能力。預習則是讓學生自主學習的一種學習方式。在授新課前，我一般會有前一天佈置學生參照以下的方式進行預習：
課文預習要求：
1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。
2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標好自然段。
3、記一記：學習生字，讀準字音，記一記字形。
4、想一想：再讀課文，你讀懂了什麼？還有不明白的地方，打上“？”。
5、擴展：讀《小學語文同步閱讀》。
通過這樣的預習，大部分學生對於生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學困生之外，還可以讓優生帶動學困生，課堂的基本知識就無須講得過於瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優秀的課看的不是老師如何表現，而是關注於學生，學生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學習，是否學有所獲。爲此，我創設闖關當王的優秀激發學生的學習熱情，由於第一課時的重點在於識字寫字，所以在第一課，我更多地去關注學困生的識字情況，讓他們紮實基礎。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是爲小欖本地學生口音的差異而設，另一方面是爲一年級對於拼音未過關的學困生而服務，所以在執教過程中，我特別注間有着口吃頑疾的學困生林海佳的識記生字的情況。
三、課外延伸
考慮到學生學得快忘得更快的特性，我採用了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設計了這樣的教學環節：
師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？
生的回答可以稱得上是精彩紛呈。
師小結：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？
師在課堂上佈置了這樣的作業，那麼就要進行下文，每週我都會進行一次識字展示臺，讓學生將在生活找到本週識字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學生並給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學以致用。
《從現在開始》教學反思5
1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位
筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生爲本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次採訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，爲的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的採訪貫穿於全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處?說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。
3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現於學生面前，讓學生於重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有範寫，意在舉一反三。因時間關係只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。
《從現在開始》教學反思6
《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜裏做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳着走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照着自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最後獅子宣佈猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。從而情感得到昇華，體會到做事不能只想着自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，於是我讓他們在小組內練習。
但從孩子的朗讀效果來看，並沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽着孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以後的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今後的教學中去加強的。
《從現在開始》教學反思7
《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力；另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“之”字，因爲這個字學生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學紮實有效。
語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然後讓學生積累詞彙“極了”，最後指導朗讀，同學們可以把剛纔自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環節的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學中也存在着一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更紮實，創設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。
《從現在開始》教學反思8
《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代文明的同時，也受到自然和人爲的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統一，在對學生思想薰陶的同時，紮實訓練語文基本功。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼?接着讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心，表現在語言中，和同學進行交流。
教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。課堂上，以讀爲主，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處?說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的'理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作爲一名參與者也啓發、評價，在與生互動中真正成爲小學生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。
而這堂課的主要不足在於：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經過錘鍊。
《從現在開始》教學反思9
昨天，我上了一節感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那纔是我一直耿耿於懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘裏，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染着學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼裏不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節課我遊離於教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的雲霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節課，思考我的語文教學。
一、什麼是學生喜歡的。
《從現在開始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林裏競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人爲本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人爲本的準則滲透到了小學生的學習中。對於這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現地出現在了學生的課本上，如此生動的情節他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的衝動和慾望。
學生喜歡的，纔是他們想要的。爲此，我選擇了第二自然段作爲本節課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶着學生學習講故事。可惜，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。
從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環環相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至於在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節課的期待和興趣。分析原因，一是因爲個別環節（如，根據偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因爲環節太多，而且每一個環節都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯後。
經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環節增加幾步“臺階”。在進行“根據偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是爲什麼呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有着很深的聯繫。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、眯”分析偏旁和字義的關係就不會太難了。其次，以課文爲主線，給過碎的、孤立的環節增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之後，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發學生的探究興趣。《從現在開始》教學反思 不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）
第二課時
一、複習
1、哪些動物參加競選？最後誰當選了？
2、獅子爲什麼要選猴子當大王？
二、品讀詞句
1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜裏做事！）比較，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演
2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啓發想象，體驗動物們的苦處。
3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多餘的，結果呢？
4、討論：小猴子爲什麼會受到大家的歡迎？
5、從最後一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？
（反思：設計這個環節是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多餘的，因爲前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最後的一句宣佈，才能讓大家立刻歡呼起來。最後又引導孩子們去閱讀，從笑眯眯，以及獅子的宣佈，來引導孩子注意尊重別人的習慣，培養孩子相互尊重，和諧相處的意識。）
三、指導寫字
四、完成作業
《從現在開始》教學反思12
成功之處：
1．培養學生合作學習的意識：
孩子在家庭中成長的過程中，很容易形成過於自我的性格，儘管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經驗和意識。在自學課文時，小組合作學習能幫助學生形成這種意識，而且通過自學後的反饋，發現效果是很好的。
2．教會學生切實的閱讀的方法
二年級的孩子所接觸的課文越來越複雜，篇幅也越來越長，如果沒有切實有效的閱讀方法，只能事倍功半。
1）注意人物語言的提示語。
經過一年的學習，學生已經知道感嘆句和問句是不同的，應讀出不用的語氣來，而對於對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更瞭解人物。
2）在文章中圈圈劃劃
前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書。”可見，在書上做一些有助於理解的記號是有益的。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。
3）聯繫上下文理解句子
文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內在聯繫的，不能割裂開理解。猴子上任，大家爲什麼擔心呢？因爲上文中大家已經吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯繫起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。
3．給學生充分的表現機會
1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。
2）目標不同的兩個說話訓練，使學生有充分表現自己的機會。
不足之處：
在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導下，學生抓住了關鍵詞，讀出了語氣。儘管如此，但老師的講解過多地代替了學生的感悟。如果能讓學生自己讀，自己悟，自己交流，那麼更有利於學生掌握這種方法。
《從現在開始》教學反思13
教學反思：
《從現在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三隻小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學中，首先注重創設情境，激發學生的學習興趣。利用多媒體把衆多小動物一一展現，讓學生跟它們打招呼，使學生儘快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三隻小動物所下達的命令，也就發自內心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次，在教學中注重培養學生的合作學習的能力。教學並非只是培養學生自己學習的能力，它還必須培養學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法後，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內容。
第三，善用問題，引導學生走進課文，成爲文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生纔會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你願意嗎？你就是森林裏的一隻動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身爲小動物，設身處地地講出自己夜裏做事，白天休息的難處。這樣在後來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。
第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利於口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________。”在這個訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學生進行思維散發訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞彙量小，內容不夠豐富，不夠生動，那麼在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。
在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言後，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次後就轉入下一個教學環節。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因爲擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急於把答案告訴學生。
《從現在開始》教學建議
這麼一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。
一、注重誦讀，讓學生在讀中理解。“讀書百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀後可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝於老師將答案強行塞給學生。
二、注重學生的感悟。學生是學習的主人，課文爲他們而設，爲他們而選，老師就應該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣纔是更好的理解。
三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。
《從現在開始》教學反思14
《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜裏做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳着走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照着自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最後獅子宣佈猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話，教學反思《從現在開始教學反思》。從而情感得到昇華，體會到做事不能只想着自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，於是我讓他們在小組內練習。
但從孩子的朗讀效果來看，並沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽着孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以後的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今後的教學中去加強的。
《從現在開始》教學反思15
《從現在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執教的是第一課時。根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，確定以下教學目標：
1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
2、理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。
3、培養學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代文明的同時，也受到自然和人爲的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在於，以學論教，順學而教，根據語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統一。
教學案例片段：
師：小朋友預習得可真好！這節課我們學習《從現在開始》這篇課文（板書課題）。通過預習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好，誰就是森林裏的新首領，那誰做的最好，誰成爲了新首領，你們想知道嗎？（教師聲情並茂地講述課文）
你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，這節課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然後你們小組的同學討論一下，看看你們自己能解決嗎？
（學生按自己的方式讀課文，學生邊讀邊畫，讀後，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡迴指導，發現問題，及時解答。）
（新課程倡導以學生爲主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在於教師主導作用的發揮，“教”的方式決定着“學”的方式，有什麼樣的引導就有什麼樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎麼學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，提出問題，再利用自己的資源優勢，聲情並茂地講述故事，進而也喚起了學生自己想讀書的慾望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤爲重要。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。課堂關注的是學生怎麼學的，根據學生的學情，教師順學而教，並靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡、節奏以及重點、難點、關鍵。這個環節是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎麼理解就怎麼說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生髮現文本的價值，產生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎麼讀是關鍵，教師採取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的範讀，這樣做是以情激情，層層深入。）
師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因爲貓頭鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因爲貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師：請看圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什麼呢？讓我們也來當小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉換角色生扮演小動物議論）
（變教教材爲用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那麼如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，昇華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。）
總之，這篇課文的教學，我們二年級組具有以下特點：
1．凸顯了學生在語文學習中的主體地位
我們設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生爲本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。創設情境，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，爲的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話。
2．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處？說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今後加強、改進。
3．強調識字的訓練，注重詞彙的積累。
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現於學生面前，讓學生於重現中識字。並讓學生給會認的字組詞，從而豐富了學生的詞彙。
這節課，我們的教法科學，學生學的積極有趣，教學效率自然是事半功倍。以後我們的努力方向就是：把課堂還給學生，讓學生真正成爲課堂的主人，教師少講達到不講。
