身爲一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的語文閱讀課《愛的教育》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文閱讀課《愛的教育》教學反思1
《愛的教育》是意大利著名兒童文學家德.亞米契斯的代表作，書的原名翻譯是“《心》”。我國最早由夏丏尊先生翻譯定名爲《愛的教育》。作品以日記形式進行愛的教育，是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告訴我們：一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重。採用五步流程教學法，我設計了本課的教學，課前我讓學生通讀了整本書（大約10天時間），然後利用閱讀課教學生深入閱讀做採集，共分四大塊分別做指導，第一部分就是收集作品背景相關資料，第二部分就是採集書中人物角色及特點，第三部分就是感人的故事並寫下閱讀的感受，第四就是採集精彩片段並寫下閱讀的感受。在平時做這些事情時就有意識的滲透閱讀方法。一本書那麼厚，一節課就40分鐘的展示時間，說實在的感覺時間很短。因此我就把採集本當做前置作業來設計。在課前利用三分鐘的時間讓學生把採集到的知識進行小組內交流學習，體現出學生的學。接着師生交流閱讀方法及在寫感人故事的體會那裏也做了點撥，現在雖然我們還沒學怎麼寫讀書體會，但是在現在的閱讀課中我有意識的滲透了寫讀書體會的一些步驟喝方法，這2處體現教師的導。在小組展示中採用學生喜歡的知識競賽形式和小組交流彙報2種方式進行，這裏體現了展，導，用，評相結合。
不足之處：
1.我覺得學生的閱讀理解還達不到我預期的效果，寫出來的感受比較膚淺的，學困生寫感受體會感到很困難，在課前就需要老師，同學多多的幫助，我想這些學生寫得怎樣目前來講不是最重要的，重要是的學會怎樣去寫，以後隨着知識面的廣泛和閱讀能力的提高，總會寫得好的。
2.時間有限，不能照顧到給每一個孩子都有機會展示，特別是那些平時不愛發言的孩子，只能在平時的小組裏交流學習時，儘量的關注他們。
3.由於準備的時間不是很充分，因此還有很多地方沒能深入的引導學生去讀，去感悟。
語文閱讀課《愛的教育》教學反思2
《愛的教育》這本書一共有100多個故事，每個故事都是心與心的碰撞，心與心的交流。一個四年級的學生在一個學年的記事，構成了這本書的主要內容，其間還穿插着老師每個月給學生講述的一則則美好真實的“每月故事”。正是這一件件平凡細微的小事，記述了師生之情，父子摯愛和朋友之誼，溫暖着我們的心靈。他用最平實的方式，輕輕地扣動着我們內心最柔軟的地方。
泰戈爾曾說：“愛是亙古長明的燈塔，它定睛望着風暴卻兀不爲動，愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。”我要說：“愛就是一縷陽光，照亮了你我，溫暖了大家。”我們要用心去感受愛，感受愛，就是拽着陽光飛。懷着激動的心情和學生們共度了這難忘的四十分鐘，反思自己的課堂教學，我認爲有以下幾個特點：
一、創造了平等和諧的課堂交流氛圍。
課堂自始至終都讓學生充分發表自己的觀點，師生在對話中交流，在交流中碰撞，學生的思維極其活躍，纔會有那用心體會之後的精彩發言。
宋思瑩：“最讓我感動的細節是《意外事件》，勇敢的洛貝諦爲了不讓一個陌生孩子被馬車撞倒，他毅然衝向馬車，救出了孩子，而他卻被馬車壓傷了腿。醒來之後他的第一句話竟是問他的書包呢？而絲毫不關心自己的傷勢。我們要學習他這種不顧一切，捨己爲人的高尚精神。”她的發言道出了一個小學生的心聲。
楊帥：“最讓我感動的細節是《小抄寫匠》，裘里亞爲了幫助父親抄寫稿子，睡不好覺，還要承受父親的誤解，他所做的一切都是因爲他愛父母，愛他的家，這讓我感動。”從孩子的談話中我們知道學生對愛有自己的見解，大家認識到了世間的愛是無處不在的，愛是美好的情感，它就在我們每天的生活當中，在我們周圍，如空氣般不可缺少。我相信此時此刻學生的心靈，就是在拽着陽光飛。
二、注重了讀書方法的滲透。
我校一直在開展“書香校園”的活動，我不僅在課堂教學中注重引導學生課內外結合進行閱讀學習，更重要的是我還注重引導學生在課餘時間讀大量的經典名著。例如：去年寒假，我就要求學生讀《愛的教育》、《西遊記》這兩本書。平時的教學中每月我也結合教學內容推薦一本相關的名著，然後舉行讀書彙報會，瞭解讀書情況，落實讀書活動。這些都讓學生受益匪淺。因此，在平時的教學中我注重向學生滲透讀書方法。讓學生會讀書，終生受益。
《愛的教育》這節彙報課上，同樣，我告訴學生要了解一本沒有讀過的書我們要去讀序言，從序言中瞭解書的主要內容、作者的寫作意圖。像寫人的這類書，讀完之後我們要掩卷深思：書的主要內容是什麼；最打動自己的細節；點評人物；對自己有什麼影響。這節課我也是按照這樣的思路去進行教學設計的。相信通過這節讀書彙報課，學生會學有所獲！
三、給每個學生展示自己的舞臺。
“自主互助學習型課堂”給每個孩子提供了展示自我的舞臺。課堂中的問題先在小組內交流，然後小組選一個代表在全班交流，同時，小組內的每個同學都可以補充，其他小組的同學也可以發表不同的見解。這樣，每個同學都有發表自己觀點的機會。正因爲如此，當學生談到生活中的愛的故事時，會各抒己見，有的談到母愛而落淚的王加奇，談到自己與朋友互助的張瑞宴……感受到了愛的力量。大家發自內心的語言都是：真愛無聲！正像古人說的“愛人者，人恆愛之。敬人者，人恆敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”孩子發言的精彩讓我吃驚，仔細想這也並不奇怪，因爲他們有一顆善良的心靈，有一雙發現美的眼睛。愛就像空氣，每天在我們身邊，與我們同呼吸，共命運！整堂課學生的情緒飽滿，大家都在拽着陽光飛！
語文閱讀課《愛的教育》教學反思3
《語文課程標準》指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的行爲。”蘇霍姆林斯基認爲：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善於使用它，它就會成爲你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。”因此，閱讀應是以引導、激發孩子的興趣爲起點，喚起孩子閱讀的主動性、創造性。而課外閱讀作爲閱讀教學的一種有效手段，是課外語文活動中最重要、普通而經常的形式。本學期，我校各年級都進行了課外閱讀讀書活動，我們四年級選的是書是《愛的教育》，因此我決定上一堂《愛的教育》課外閱讀指導課。
《愛的教育》這本書是以日記的形式來記錄的，並且是以一個小學三年級的學生口吻來寫的，很是貼近生活。所以學生閱讀起來較爲從容，易於接受，易於理解。學生易於從這本書中捕捉到屬於自己的生活，從而把閱讀內容和自己的生活緊密聯繫起來。這樣就消除了由於材料陌生產生的閱讀障礙。只有如此，學生才能產生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開閱讀之門走進閱讀的世界。
我們班用了很長的時間見這本書讀完了，在讀的過程中，讓他們對不會讀的字查字典解決。在多篇文章中，選取了人物形象突出的幾篇進行重點閱讀。我在設計教學過程時，緊緊抓住這本書的主題：“愛”字，從情感入手，閱讀過程中始終圍繞愛閱讀，抓住文中的精彩片段進行展開。突出了師生之愛、母子之愛、同學之愛、祖國之愛，自身也努力投入情感，儘可能地把學生也帶入了書中愛的境界裏。
在教學中，我也努力讓學生選擇自己喜歡的人物進行學習、交流、暢談體會，同時滲透學習方法的指導，以及寫話指導，讓學生學會閱讀，學會寫下自己的想法。由於指導課的定位，在課堂上，自己引導得比較多。作爲三年級的學生，要想說出很深入的體會，是有點難的，因此，我只要求他們能夠說出自己的想法，以及自己積累的好詞佳句，及其關於愛的名言即可。
學生讀這本書的興趣很濃厚，家長的反應也很好。在全班掀起了一股讀書熱。
語文閱讀課《愛的教育》教學反思4
讀書指導課是爲推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其任務是：激發學生的閱讀興趣，調動學生參與課外閱讀的積極性；引導學生選擇課外讀物，指導學生總結、交流讀書心得以及書寫讀書筆記，逐步增強閱讀能力。本課教學的主要目的是激起學生閱讀《愛的教育》這本書的願望。
首先：課前我安排交流“你喜歡的讀書名言”，從而激發學生課外閱讀的興趣，活躍課堂學習氛圍。接着我從《卡羅納》這篇課文入手，複習了讀書方法，交流了讀書收穫，再引出《愛的教育》一書，使學生產生想了解這本書的慾望。我在認識《愛的教育》一書時，以“要讀這本書你會怎麼讀？”來引導學生如何選擇喜歡閱讀的書籍及怎樣瞭解一本書。我根據學生產生了解這本書的慾望設計了閱讀目錄的環節，讓學生在快速閱讀中思考“你最想讀哪一個故事？說說理由。”教學過程中學生的想法不一，充分發揮了學生對文本的想象能力，也最大程度地調動了學生對本書的好奇心。
其次：在閱讀《鐵匠的兒子》一文時，教學中學生閱讀時思維活躍，在點撥中懂得從句子中體會文章的情感，並能積極表達自己的想法。我原設想是課外閱讀學生能品出文中的基本情感即可，其實教學過程中如果注意抓住個別學生回答中的信息進行生成，一定能對本文的情感品出更深層次的內涵。這與自己本身在教學中的傾聽能力有關，這將是今後努力的方向。
然後：在教學中我在學生讀文交流彙報後，設計了“你想對波列科西說什麼？你想對他父親說什麼？”這一環節，達到對文章主題昇華的目的。通過展示教師的讀書筆記指導學生如何做讀書筆記並引導學生養成讀課外書做讀書筆記的好習慣，也達到與學生所體會到的情感產生共鳴的目的。
再次：我教學中設計的“讀完《鐵匠的兒子》後，你還想知道波列科西將來的命運如何嗎？你還想知道目錄中其他人物的故事嗎？請大家課後到《愛的教育》這本書中去感受愛的真諦。”這個對話最大程度地調動起學生閱讀本書的興趣，也做到從讀一篇文章到讀這本書的過渡。同時在拓展中我讓學生交流最近讀過的好書，激發學生閱讀其它書籍的熱情。從課堂上想展示自己讀過的好書的孩子很多，足見這個環節爲愛讀書的孩子提供了展示的平臺，對其它學生也具有很強的促動作用。這讓我感受到像這樣的讀書活動課應該多開展幾次。
最後在讀書名言中總結讀書的意義，將教學氣氛推向高潮，把學生閱讀課外書籍的慾望燃到高點。
語文閱讀課《愛的教育》教學反思5
本學期我組織了一次《愛的教育》班級讀書會，最初定的目標不算高，對教師自己，就是想通過這次讀書會，摸索一些指導孩子讀書的方法，對孩子來說，大家都讀一本經典的書，通過學生間的.交流，有利於調動全體孩子讀書的積極性，還有利於老師指導學生怎樣讀整本書，讓學生在讀書方法上有所收穫。
從書的推薦，到設計讀書卡（卡上是我精心設計的一些引導孩子深入讀書思考的問題，例如你最喜歡那個人物，哪個故事打動了你，你想對書中的誰說什麼，這本書有什麼特色），再到引導孩子讀書，利用課前三分鐘隨時交流讀書心得，大約準備了快一個月。本以爲時機應該成熟了，可以做個總結，深入的交流這本書了，所以上了這節班級讀書交流會。但整節課下來，孩子們發言不積極，討論不夠深入，課堂非常沉悶，靜下心來想一想，感覺主要存在以下幾個問題：
反思一：閱讀不等於看書，需要有效指導
我們知道閱讀不等於看書，閱讀要質疑，要思考，甚至可以猜測、假想，然後纔能有所感悟、體驗，這樣靠“看書”是無法達到的。回想幾個月前，讓孩子們開始閱讀《愛的教育》時，雖然我每天都提醒孩子回家讀這本書，組織孩子利用課前交流時間朗讀自己喜歡的或讓自己感動的內容，但是，我沒有進行細緻的閱讀指導，比如，怎樣抓住人物的行爲評價人物的特點；怎樣聯繫自己理解比較故事中的人物；學生劃出了自己喜歡的句子，怎樣在這些句子旁邊做出批註，說明自己喜歡的原因等等。對於剛剛開始課外閱讀的學習，就像面對一個剛要學習走路的孩子，他需要老師的幫扶，如果缺失了這些，孩子的閱讀之路就會走得歪歪扭扭，達不到我們期望的效果。
反思二：交流前孩子要有充足的準備
對於剛剛學生來說，談自己對整本書的感受比較難。對只閱讀完一遍的文章談自己的理解也比較難，因此，在課堂上，對於說出作品中的主要人物時，孩子們就輕鬆多了。但對這些人物曾做過哪些事情，交流的孩子就少了。之所以出現這樣的情況是因爲孩子們在交流前沒有對自己的閱讀感受作充分的準備，交流時心裏沒底，缺乏自信。
班級讀書交流會是孩子們讀書心得的交流，是思想和思想的碰撞，課前學生的準備是否充分，直接影響着交流的效果。可能有的老師就要說了，你開始不是說都準備一個月了吧，應該準備的夠充分了。但現在想起來，時間是夠充分，但學生準備的卻不夠充分，我不能把責任都推給孩子，說孩子頑劣，就知道玩，不愛讀書，我想大部分的責任還要在老師，我發下讀書卡後只是命令孩子每天必須讀多少頁，讀完了必須添讀書卡，這節自讀課必須讀《愛的教育》。孩子愛不愛讀，用了幾分心在讀，我關注的少，可能很多孩子只是爲了完成任務，沒有調動起他們的讀書興趣，有些孩子即使很愛讀，但也只是看個熱鬧，老師引導孩子深入讀書的方法跟不上去，孩子又怎會和書中的人物在思想上有碰撞，有怎會有深入的思考。所以我想教師除了通過問題探究來引導閱讀，特別要加強與學生之間的情感交流，通過詢問、指導、解答、鼓勵等方式，走進孩子們的閱讀世界，然後鼓勵孩子們一起讀書，一起交流，讓他們在平時的閱讀中養成樂於交流、樂於與別人分享閱讀快樂的習慣。這樣，孩子們邊閱讀，邊交流，讀的就有了深度，感受更深刻。如果教師再注意引導孩子隨時記錄自己的心得與感受，這樣堅持下來，孩子們對手中的書籍就會有了更深刻的理解，再舉辦班級讀書交流時，孩子們就會有話可說，有情感要表達了。
反思三：創設輕鬆的課堂氛圍是開展閱讀交流課的關鍵
閱讀課它不像我們語文課那樣嚴肅，以單一的考試來檢測學生的掌握情況。閱讀課重在創設情境培養學生的閱讀興趣，與書交朋友，與書結伴而行。怎樣創設寬鬆的課堂氛圍，首先教師要尊重學生的感悟，要降低自己的身份，在讀書交流會上，教師只不過也是一位讀者，也要注意聆聽孩子們的發言；其次，教師的語言要幽默、風趣，能很快地讓孩子們放鬆下來，老師的評價要有激勵性，能激發起孩子發言的積極性，要讓學生明白自己的發言沒有對錯之分，自己只是在與別人交流自己的思想，只是意見有分歧罷了。
反思四：班級讀書交流更需要教師要有很高的業務素質
回想本節課，在課堂上，我的語言匱乏，蒼白，面對孩子的淺顯的回答，不能作進一步的引導，不能讓孩子們的理解更深入些。說起來慚愧，我也是在讀書交流會前幾天突擊看完的這本書，也像在看熱鬧。教師是根，學生是花，花兒要開的更鮮豔，需要有能不斷地提供營養的粗大的根。看看當今許多教育名家，爲什麼他們的學生能出口成章，能博古通今，能吟詩誦詞，這都是因爲他們的老師本身就有着豐厚的文化底蘊，同時關注學生的課外閱讀。因此，要想走出屬於自己的精彩，形成自己的教學風格，教師必須不斷地儲備知識的活水，進行大量的閱讀，豐厚自己的文化積澱，只有這樣纔會攀上令人神往的高峯，自然也就領略到峯頂的無限風光，纔會讓自己身上的小花開得無比嬌豔美麗！
