作爲一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的《小蝌蚪找媽媽》教學反思（精選21篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思1
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀爲本，課堂上充滿了朗朗書聲。
根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎麼找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。
總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，吸引學生的注意力，激發起孩子對本課學習的興趣。並適時拋出問題，讓學生帶着問題走入創設的情境中，引發學生思考，培養學生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環節進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎麼相差那麼大?”，孩子們被問着了，我就以此引到本課的學習中。
在教學過程中，我還採用圖文並茂的方式，激發了學生的學習興趣。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生掌握課文內容，並培養學生的表達能力。讓學生在輕鬆、愉悅的環境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個過程中，首先，我發現自己對於教學環節的處理上還欠缺一些。其次，對於在上課過程中出現的突發狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒調動起來，整節課上的氣氛比較悶。總而言之，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長!
《小蝌蚪找媽媽》教學反思3
這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，並在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。
由於在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，並且規定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子願意畫青蛙，魚，通過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較複雜，導致孩子們都不願意嘗試。
在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組爲單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然後請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師範圖上都相對簡單了，最後，簡單的從整體佈局和均勻塗色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，並把較優秀的作品佈置在了主題牆，其餘幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思4
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關於小蝌蚪的信息後，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說後讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟着它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，爲什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可爲什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”……孩子們能提出這麼多的問題，說明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作爲一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然後讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因爲他們太想找到自己的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……
小蝌蚪找媽媽教學反思5篇小蝌蚪找媽媽教學反思5篇
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成爲孩子們展示自己的舞臺吧！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思5
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
1．讀――分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。教師有趣導入課文以後，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。
（2） 精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的 過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。 小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀並表演。
2．說――以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學生用上先、再、接着、最後，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
小蝌蚪找媽媽教學反思5篇教學反思
（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。
3．貼――據文貼畫，貼中取樂
教師準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。
4．討論――形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認爲：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤 需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起 了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前 資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出 育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、 不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能 讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成爲學習的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思6
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，爲什麼烏龜有四隻腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四隻腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什麼理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生說：“因爲烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關注身邊的孩子，我們可以發現這樣一個規律：當孩子學會說話以後，他會不斷地追問“這是什麼”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是爲什麼”。
當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要麼敷衍說：“本來就是這樣的！”要麼索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的一個“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會發現，傻的並不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜爲什麼有四隻腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。
當然這種探討，對於一個孩子來說可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地迴避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
屈原的《天問》發人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成爲千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產方式。誰能肯定，今天問“烏龜爲什麼有四隻腳”的孩子不會成爲明天的棟樑之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成爲有思想、有創新精神的高素質人才？
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因爲宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因爲無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，並最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來培養我們孩子的質疑精神！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思7
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節語言活動，春天來了，在各個領域裏都涉及到一些和春天有關的活動，剛開始的時間裏，孩子們對現在是什麼季節還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動開展後，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特徵等。
在上這節課之前，我們已經通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤製作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經初步瞭解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節課已經有了基本的認識，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進一步地瞭解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢?
首先，我以猜謎語的方法導入，激發孩子的興趣;然後請孩子觀看圖片，說說你都看到了什麼，讓孩子通過觀察說說自己的想法，然後把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛鍊了孩子的觀察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也鍛鍊了孩子的語言表達力。
二、我在用不同的聲調來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什麼樣的卵?讓孩子學說：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步瞭解青蛙的特徵。以至於到最後“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點推向了高潮。
三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎上，在進行“角色表演”，使孩子的興趣點又達到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。
但由於故事偏長，對中班孩子來說不是一個課時就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進一步的理解了故事的內容，對青蛙生長過程的科學知識有了完全的瞭解。
每個活動過後，都有很多缺陷等待着我們去反思，去探討，去學習，只有不斷地進行剖析，我們的孩子纔能有所收穫，但願自己能夠不斷地進步，不斷地瞭解孩子的所需，爲了孩子的成長而努力。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思8
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽爲線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字爲主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內容很難，於是，先學會生字，理解字詞的意思，然後再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。
在字詞教學時，我提前佈置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。
在學習課文時，我具體用瞭如下方法：
1。我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特徵，並讓學生一步步地說青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。
2。我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段後，引導他們小結出學習方法，然後讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的能力。
3。 我在ppt中準備了五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。
4。爲了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成爲孩子們展示自己的舞臺吧！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思9
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽爲線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。本課分2個課時完成，本課爲第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學生準確瞭解青蛙的成長過程。
課文第一課時的難點在於讓學生認識蝌蚪和青蛙，瞭解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化，而且一年級學生對動物的瞭解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環節來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，並提問：小蝌蚪是什麼樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接着再問
，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎麼找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特徵，並讓學生一步步地說青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。
在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽後，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，於是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什麼樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本瞭解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
手段二：據文貼畫，貼中取樂
上課前，我準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。
手段三：學文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽後，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長出兩條（ ），過了幾天，長出兩條（ ），再過幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經不見了，小蝌蚪長成了（ ）。
這個填空題有效鞏固知識，並加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來
課文中有不少對話，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以藉助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在後，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目瞭然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思10
這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，並在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。
由於在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，並且規定孩子們選取我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子願意畫青蛙，魚，透過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較複雜，導致孩子們都不願意嘗試。
在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組爲單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然後請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師範圖上都相對簡單了，最後，簡單的從整體佈局和均勻塗色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，並把較優秀的作品佈置在了主題牆，其餘幼兒作品合訂在一齊，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思11
這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的`要求只是讓孩子們瞭解蝌蚪的生長過程以及基本形態。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水裏游來游去的故事情景產生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態的觀察演變到動態的身體演示，孩子們更加有興趣的瞭解小蝌蚪的一舉一動。（教師要有及時發現孩子們的興趣點和調整教學過程的潛力）
說到小蝌蚪長大後能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特徵、喜歡吃什麼、有什麼本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多麼的辛苦。同時也激發幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。
在活動中，教師要善於發現孩子們的興趣點，並進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思12
《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫忙媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。
在教學時，我採用瞭如下方法，感覺比較成功：
一、激發學生讀書的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在導入題時採用了層層揭示的方法。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學生在猜謎之後興趣已被激發，然後，我又說“但是這羣小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們願意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“願意！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。
二、用多種方式進行朗讀練習。
閱讀教學中，教師要以多種形式爲學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會並讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水裏游來游去的快活情緒；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的情緒；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思13
在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅僅能培養孩子思維的靈活性、獨創性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發展，又能調動幼兒的用心性，引起幼兒從多角度認識事物，引發幼兒產生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的瞭解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。
比如在語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案教師有感情地講完故事後，按照故事的情節發展先後提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎樣說的？爲什麼會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最後是怎樣變成青蛙的？針對這些問題進行反思後，我認爲：這些問題太過於表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問題，對於大班的幼兒來說過於簡單，不利於培養幼兒發散性思維。
我覺得能夠設計以下幾個問題
1、小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？爲什麼會認錯媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？爲什麼小蝌蚪和媽媽長得不像呢？
3、小蝌蚪爲什麼問了那麼多動物都沒有找到媽媽呢？隨着這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地理解故事的狀態，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，個性是最後一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含着事物的局部與整體之間關係的道理。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思14
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最後一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇搞笑的童話故事，一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫忙媽媽一齊捉害蟲，呈現了青蛙生長過程的科學知識。
由於本班學生是農村孩子，對蝌蚪並不陌生。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪裏見過，長成什麼樣貌學生爭先恐後的回答，觸發他們的生活實踐，激起他們學習課文的興趣。導入後我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什麼
朗讀是閱讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話爲主，我以朗讀爲主。本課文沒有注音，學生朗讀有必須難度，我以教師範讀形式初讀課文，讓學生整體感知資料。設計問題：小蝌蚪有什麼特徵它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰它們的媽媽是誰有什麼特徵在找媽媽的過程中小蝌蚪發生了哪些變化讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分主角朗讀等。並要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質量。課文第二、三小節寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。然後指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最後，我讓學生分主角朗讀並表演，進一步體會。朗讀不僅僅促進了學生對課文資料的理解，也使學生的情感在讀中得到昇華。在整個教學過程中，讓學生透過朗讀自主學習，同桌或小組內共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思15
在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們遊啊遊，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學目標是會按順序講故事，能用恰當的語言描述動物特徵，培養幼兒理解、想象、記憶和表達潛力。
這一課分爲兩課時進行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節，學會動物間的對話，個性是描述青蛙特徵的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然後教師逐幅出示教學掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然後教師先逐幅完整地講述故事，並引導幼兒學說故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，個性要說出青蛙特徵的話。這一課時，爲下一課時幼兒表演打下了基礎。
在第二課時，先結合教學掛圖，一齊回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒說出動物間的對話。最後才讓幼兒戴上頭飾表演。由於前面有了充足的準備，所以幼兒纔有話可說，動作表演自如，進行得很流暢。從這次教學中，我深刻體會到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在於幼兒對故事的理解，對語言的學習，這樣語言交流課才能紮實地訓練幼兒語言。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思16
《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭並進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。
一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，並提問：小蝌蚪是什麼樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接着再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪爲什麼要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶着這些問題聽錄音範讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接着提問：小蝌蚪找到媽媽後，媽媽對他們說了一句什麼話？他爲什麼說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地瞭解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的瞭解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思17
《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳的故事，本次活動的重點是1. 學習觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化，想像故事的情節，並嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認識。2. 學習圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內容，並用想像填補畫面空白，講述一個比較完整的故事。3. 感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。
在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發展，又能調動幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發幼兒產生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的瞭解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。
在活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案先有感情地講完故事後，按照故事的情節發展先後提出了下列問題： 小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎麼說的?爲什麼會把它們當成自己的媽媽?小蝌蚪最後是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進行反思後，我認爲：這些問題太過於表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問題，對於大班的幼兒來說過於簡單，不利於培養幼兒發散性思維。
我覺得可以設計以下幾個問題：1. 小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽?爲什麼會認錯媽媽呢?2. 小蝌蚪的媽媽究竟是誰?爲什麼小蝌蚪和媽媽長得不像呢?3. 小蝌蚪爲什麼問了那麼多動物都沒有找到媽媽呢?隨着這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最後一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含着事物的局部與整體之間關係的道理。
本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結束，圓滿完成教學任務，不過由於一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課後加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。最後我的活動小結，讓幼兒知道青蛙是益蟲，我們應該去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲，去保護它們，我應該蒐集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲，我們要去保護它們，這樣的教學效果會更好。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思18
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，巧妙之處在於將大自然中的一些知識蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜的幫助下找到自己的媽媽的奇妙過程，自然活潑地展現了小蝌蚪發育成青蛙的變化過程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動探索的道理。
瞭解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點，更好的找到切入點。由於學生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類的學習孩子們比較容易掌握，不足之處在於一部分同學不能夠沉下心來把所學的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在於看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神，增強閱讀科學童話的興趣。
根據授課中出現的問題，我也一直在反思，終究還是說的太多，沒有真正的將課堂還給學生。例如：在書寫教學的過程中，多多鼓勵學生運用多種方法記字形，通過討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據可依、有律可循。
針對一些易錯的筆順、關鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化，點到爲止，引導學生觀察、發現、敘述、書寫、感知、掌握，從而達到學以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學中的重點，引導學生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話說：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對於低段孩子來說，現在書寫不在於速度、在於態度，想要提高孩子書寫的興趣，一是給予學生髮現、發言的機會，還要給予孩子展示書寫的平臺、及時有效的評價機制等。
爲了突破孩子們能深入地瞭解小蝌蚪生長變化的過程，以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預習的過程中鼓勵孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對於文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此爲切入點，在學習小蝌蚪的生長變化的過程中，孩子們以本爲主、以畫爲輔，相互探索交流、糾正、學習。對於低段孩子來說，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。
整節課下來有遺憾也有收穫，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作爲新教師，我深知自己在教學方面還有許多不足，未來還需潛心學習、常常反思、垂直深耕！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思19
1、教學效果
教學本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長變化這一線索，緊抓識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，讓孩子學會動腦，學會講述故事梗概，同時把積極思考、努力發現結合起來，從不同角度帶領學生們走進了一個豐富多彩、生動有趣的動物世界。並且，我注意不同學生的原有水平，在自主學習的基礎上，根據他們的個別差異進行有重點、針對性的指導，取得了很好的效果。
2、成功之處
（1）感知領悟，創設情境。
在引導學生感悟故事內容時，我對教材內容進行了有機的整合，獨具匠心地採取有效措施，避開了學生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，瞭解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來是截然不同的兩種小動物啊！再通過科普知識介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話，找變化點，讓學生在閱讀思考、表演解說過程中加深對課文內容的理解，達到了鍛鍊思維、發展語言的目的，同時也培養了孩子們細心觀察的好習慣。另外，我準備了動畫資料，結合動畫，從朗讀入手，有利於提高孩子們學習的興趣，帶動讀的慾望和參與的動力。
（2）花樣識字，加深記憶。
結合低年級孩子的特點，在自主朗讀識字中，我採用多種識字方法引導學生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學生的記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡單容易。“眼睛”乃心靈的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關，體現了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發了學生熱愛讀書的興趣，收到了不錯的效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思20
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話故事。文章寫了一羣小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲的事。教材既呈現了青蛙生長過程的科學知識，又蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
俗話說，好的開頭是一節課成功的一半，因此，在導入新課時，我從學生喜歡的小蝌蚪入手，通過有趣的動畫演示，激發學生對小蝌蚪的喜愛之情，然後讓學生根據自己在生活中的觀察以及課外知識說一說對小蝌蚪的瞭解，同學們個個興趣盎然，爭先恐後說着自己對小蝌蚪的瞭解。緊接着，我又展示青蛙的圖片，讓學生觀察小蝌蚪和小青蛙的不同，學生觀察仔細，能抓住特點說出它們的不同之處，緊接着導入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動詞的使用比較有特點，在教學中，我抓住“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，首先讓學生上臺來做做動作，利用學生已有的知識儲備來感受對這三個詞語的理解，尤其是當有的學生表演不到位時，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來再演示動作，然後兩個人一起表演，學生能在輕鬆愉快的氛圍中理解詞語，而且不容易忘記，最後再讓學生表演讀，增強對課文內容的理解，瞭解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過在表演的過程中，由於過於注重學生的參與度，我讓更多的學生上臺參與到表演讀中，這部分教學時間有些超出，因此，在後面提煉小蝌蚪找媽媽的過程中的變化的順序時反而略顯時間不夠，雖然學生也能說出小蝌蚪的變化，但個別學生說的不夠精準，這也是需要今後需要有效調控課堂需要注意的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思21
此活動故事內容，蘊含多領域的教育價值，故事中不僅有科學領域的“認識青蛙的特徵，瞭解蝌蚪與青蛙的關係”，還有語言領域領域“感知故事結構，理解故事內容，初步學講故事”，鑑於上面，我制定了教學重點爲“理解故事內容，瞭解青蛙的特徵，學習觀察並比較”。幫助孩子理解故事內容，理清故事展開的順序,這是開展活動的基礎，也是這個活動的重點。
爲了突破重點，可以改進的是：製作特有的圖片。圖片採用以“特徵”和“代表動物”爲重點的圖片設計。圖片設計成爲兩排，上面一排是以“特徵”爲重點的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫着看主要通過一幅幅圖片串聯起來，幫助孩子理清青蛙的特徵，這也是其中的一個活動目標，通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動有趣的故事達到目標；對應上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個圖片特徵對應的動物圖片，如“寬又大的嘴巴”對應的是“頭頂上有兩隻大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四條腿”對應的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對應的是“大白鵝”；“綠衣裳”對應的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結合單幅看，主要幫助孩子瞭解故事中小動物的特點，上下對應連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內容，爲理解、講述故事奠定基礎。
