《筆算除法》本節課內容具有承上啓下的作用，對學生進一步學習除數是多位數的筆算除法有着非常重要的意義。下面請欣賞小編爲大家帶來的筆算除法教學反思，希望對大家有所幫助~
筆算除法教學反思1
進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。面對學生的作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，或是我沒能正確瞭解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有幾點：
首先,我在教學時對學生原有知識狀況瞭解不夠，如除法豎式的書寫格式,對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。回頭想一想,由於學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，並且當時只是以乘法口訣表進行口算爲主,缺少豎式書寫格式, 試商方法,相隔時間又較長，好多學生對除法豎式的書寫格式已經淡忘，而我在教學時對這部分內容只在複習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生複習鞏固。導致第一節課上下來給自己一個吃驚,這部分知識如果把前面知識複習的充分一些再進行新課教學，這樣教學效果肯定會更好一些。
其次,教材例題編寫的精簡，使新舊知識點的跨越度太大，新知點濃縮，使學生學得很吃力。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握,如在教學“一位數除兩位數、三位數商是兩位數或三位數”時，難點較多，如學生的思維停留在根據乘法口訣表進行口算, 缺少除法豎式的書寫格式，試商方法，正確判斷商是幾位數,商中間有0,商末尾有0。這些都是學生難以理解和掌握的。而那些學習處於中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
新課標教材改得比老教材活了，學生掌握得仍不能令我滿意。今天，我又一次深深地體會到了。
筆算除法教學反思2
《筆算除法》屬於“數與代數”的知識領域，《課標》指出：數學的學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。四年級的學生雖然已經掌握了除數是一位數的筆算除法以及除數是整十數的口算除法，並且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的.能力,但是根據小學生認知規律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學生從學習筆算除數是一位數的除法到除數是兩位數的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑑於上述對教材和學情的分析，我是這樣設計教學的：
一、夯實基礎，引入新課
複習鋪墊是數學課的重要環節，能引起學生對已有知識的回憶，幫助學生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現了8道口算題進行搶答，充分利用學生爭強好勝的心理激發了他們的學習興趣；緊接着通過2道除數是一位數的筆算除法，喚醒了學生對已有知識的回憶，激發了學生的思維，爲學習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學生新知
1．注重動手操作能力的培養。
心理學家皮亞傑指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”在本節課的教學中，我兩次引導學生動手操作：在教學92÷30的豎式計算方法時，先是組織學生擺小棒，之後再讓學生“和同桌說一說你是怎麼擺的？根據小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應該寫在什麼位置上？”通過直觀的動手操作，學生很快就能說出商是3，應該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學140÷30中，我放手讓學生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經驗，再通過方格圖的形象呈現，學生自主探索出豎式的表示方法，並能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學反思《筆算除法教學反思》。兩次動手操作活動的展開使學生經歷了知識形成的過程，充分體現了“手腦並用”的教學方法，培養了學生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數學的一個重要方式 。在教學中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學筆算時，通過擺小棒理解算理，並在小組裏討論“商應該寫在什麼位置？爲什麼”。又如：在教學140÷30時，教師放手讓學生獨立完成，做完後和你的同桌說一說“你是怎麼算的？商應該寫在哪位上？”讓學生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個環節中，讓學生在小組裏討論“在計算除數是兩位數的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什麼？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學生感受到合作的作用，培養了學生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學生的學習情況，以便教師調控。本節課，我充分利用教材資源，設計了以下四個層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習十四的第1題，先讓學生獨立完成，再全班講評，並強調書寫格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學生容易錯內容進行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學生先讀題，再找出從圖中得到的數學信息後獨立完成，使學生體會生活中處處有數學；最後，我安排了第5題作爲拓展練習，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節車廂，這道題給學有餘力的學生在掌握新知識的同時創造一個提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進學生思維的發展。
筆算除法教學反思3
《筆算除法》本節課內容具有承上啓下的作用，對學生進一步學習除數是多位數的筆算除法有着非常重要的意義。在教學的實踐中難免會有一些錯漏，爲了彌補教學中的許多不足，數學網特地收集了最新數學《筆算除法》教學反思，僅供大家參考學習。
一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也爲新課的教學打下了堅實的基礎。
二是關注學生的生活經驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數學問題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生藉助直觀形象形成分步除的表象，最終爲筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等於多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。
引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。
在學生初步掌握筆算的過程的基礎上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什麼、再做什麼、最後做什麼，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”爲背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數除後還有餘數，應該怎麼辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學生以座位爲單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什麼不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上餘下的數與個位上的數合併，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
三是引導學生將估算技能用於筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致範圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據除數來估被除數。
以上就是最新數學《筆算除法》教學反思的全部內容，教材中的每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，希望大家喜歡。
