作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的反比例函數教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反比例函數教學反思1
一、本節課的整體設計
第一步：預習，學生通過自學課本、獨立完成導學案，完成自己會的，找出並標記出不會的，完成預習。
第二步：組內合學，通過組內對學、羣學，展示學會的，學會不會的。教師設計引導，完成對反比例函數更清晰和準確的認識。
第三步：班級展示，通過學生對學習情況的展示，教師有針對性的進行課堂點撥追問，完成本節課的學習。
第四步：整理反思，通過課堂學生與學生之間，教師與學生之間的互動交流，修正學案內容，並形成自己的反思總結。
第五步：達標測評，對本節課的基礎知識和技能進行學習反饋，教師瞭解掌握學生學習情況，便於下一階段的學習。
二、本節課突出了“四本”的基本要求
1、以學生爲本，整個課堂充分放手讓學生去學習，以學生爲主體，調動了學生的積極性。
2、以文爲本，課堂活動以課本爲基礎，圍繞課本知識展開活動，突出了課本的設計意圖。
3、以實爲本，課堂真實有效，學練結合，具有很高的實用性。
4、以真爲本，課堂不做假，真實的展現了學生的學習思路和思考過程，課堂以真爲本更顯實效和高效。
三、本節課的不足
1、教師放手不夠，還是擔心學生學不到位，沒有充分的放手把學習還給學生。
2、課堂的整個流程還需進一步細緻打磨，讓每一個環節更適合學生的學習，纔能有更高效的學習效率。
不足之處還需各位專家老師指正，謝謝！
反比例函數教學反思2
這節課，我講授的內容是《反比例函數的圖像和性質》第二小節，講完之後感受頗深：這節課從學生的角度出發，針對下面的中學實際兒設計的，沒有流於形式，教學目的就是“用”，所以第三環節“自主檢測”是檢查以下學生對性質的理解和運用情況，“思考”則是對性質的進一步探究：①題是學生直接觀察圖像，並給解釋清楚；②題讓學生動手操作，容易得到軸對稱性；③題中心對稱性，學生不易觀察，但設計了動畫演示；“例題解答”是對方法和性質的總結實踐，使學生懂得在平時解題中要善於總結和積累。“走進中考”是爲了讓學生認識中考題型，是教學爲中考服務，這樣既激發了學生學習的積極性，有給予了學生衝刺中考的動力！
但也讓我感到不足之處很多;
1、把學生估計過高，欠缺對學生的引導鋪墊
2、準備仍不充分，覺得軸對稱性通過學生的摺疊很容易得到，故認爲動畫不用演示，所以沒有設計動畫演示，這使課上時間浪費較多。
3、應該讓學生成爲課堂的主人許多東西應該讓他們自主探究並總結。
4、習題設計應該少而精。
5、課堂有前鬆後緊的感覺，時間沒有合理分配。
通過這節課的講解我發現學生存在一個普遍現象：
1、回答問題時思路不清，語言不規範
2、學生不會寫解題過程，書寫還需改進。我看清自己在教學方面的不足之處，知道了自己今後努力的方向，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
反比例函數教學反思3
一、數形結合的處理
1、反比例函數的圖象和性質，是“數”與“形”的統一體，本課的教學設計與實施中，通過“描點法”作圖、觀察幾個具體的反比例函數的圖象、課件演示展示“由動點生成函數圖象”，很好地反映了“數”、“形”之間的這種內在的聯繫，反思三：反比例函數的圖象與性質教學反思。
2、藉助直觀圖形，幫助學生思考相關的問題，即考慮“已經”形式化的“數”的本質“特徵”，又使“數”、“形”之間達到統一。
3、在總結得出反比例函數的圖象和性質之後，我爲學生提供了一組題目，目的也是爲學生提供一個體會“數形結合”、應用“數形結合”分析問題的平臺，使學生經歷利用“圖形直觀”來認識、解決與函數有關問題的過程，教學反思《反思三：反比例函數的圖象與性質教學反思》。
二、教學效果的達成
在教學中，通過“觀察探究，形成新知”環節，學生能夠在教師的引導下，說出一次函數的圖象特徵及性質，並通過類比一次函數的研究方法，完成列表、描點、畫出反比例函數圖象的過程，也可以通過觀察所畫出的反比例函數的圖象，得出其圖象的“特徵”和函數的“性質”。
然而，由於學生剛剛接觸反比例函數的圖象，圖象的外在形式（雙曲線）與一次函數的圖象（直線）之間存在較大的差異，學生還缺乏對反比例函數圖象“整體形象”的把握。一方面，當反比例係數的絕對值較大時，部分學生畫出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特徵；另一方面，在應用反比例函數（增或減）的性質，比較反比例函數的兩個函數值的大小時，學生還不能有意識地從“自變量的正負”來考慮問題，這致使學生在“課堂檢測”時，對部分問題的解決出現偏差。
此外，教學中，通過“類比”，在教學過程中，教師引導學生要“類比一次函數學習的方法”，最大限度地調動學生合情推理的能力，以對反比例函數“個性”的結論做出正確的判斷和學習
但是，我們在運用“類比”的方法研究反比例函數的過程中，還應注意“趨同求異”，關注反比例函數與一次函數之間的“差異性”，如圖形的“曲”與“直”、“間斷”與“連續”等，這樣的認識，在本課教學時，應加以強調，並傳達給學生。
反比例函數教學反思4
常見的錯誤：
（1） 沒有注意定義中的條件；弱視題設條件；
（2） 思考不全面，造成漏解、誤解；
（3） 根據函數圖形性質判斷函數圖像在座標系中位置，係數與圖像的位置關係不容易判斷；
（4） 拋物線與x軸的交點數由 決定，而學生不易把此知識點與一元二次方程聯繫起來應用；
爲了減少因審題不當，而出現錯誤解答，在複習時，我們要求學生，在讀題時讓學生把關鍵字詞化着重記號。
例1：已知一次函數 的圖像與y軸的交點爲（0，-4），求m
錯解：將座標（0，-4）代入函數解析式，得 ，解之得m=1或m=2.
錯誤原因：上述解法沒有緊扣一次函數定義中“ ”這一條件，當m=2時，m-2=0,此時函數就不是一次函數，故應捨去。
正解：m=1
例2：當x爲何值時，函數 與x軸只有一個交點？
典型錯誤原因：因爲函數 與x軸只有一個交點，所以 =0，即4+4m=0,解得m=-1.
錯因分析：認爲 必是二次函數，忽略了m=0這種情形。
正確答案：因爲函數 與x軸只有一個交點， 所以m=0或 =0，解得m=0或m=-1.
總結：（1）正確判斷函數的類型；
（2）注意各種函數的條件；
（3）注意理解題意，把關鍵字詞作標示，引起學生解題時注意，答題時全面考慮問題；
反比例函數教學反思5
這節課主要是通過學生自主探究、觀察、類比學習，探索得出反比例函數的圖象和性質，使學生經歷了一次自主獲取新知的成功體驗，充分體現了新課程的教學理念和自主探究的學習方法。自主探究學習是近年來興起的一種全新的教學方式，它主要着力於學生的學，鼓勵學生以類似科學研究的模式，進行主動探索。它把目標指向學生的創新能力、問題意識，以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不僅僅是知識的傳播和掌握．其有利於改變學生學習數學的方式，它強調“做中學”，力圖通過學生“做”的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決問題的能力。而立足於課堂，深入鑽研教材，是數學課堂教學中實施探究性學習的基礎。
帶着這樣的思路,我設計了《反比例函數的圖象與性質》教案。對教學中體會較深的內容體會如下：
首先,爲達到自主探究、培養學生的動手能力、觀察能力和問題意識的教學目的,教師要努力爲學生創設必要的情境。人們的學習往往從問題開始，因爲這樣的學習具有方向性與原動力。一節高質量的數學課常常是由好的數學問題啓發並激勵學生學習的充實過程。因此，我把教學設計的主體“教學情境設計”設計成由若干個有一定邏輯順序的問題。即通過複習反比例函數的定義——各自舉一個反比例函數，同桌互相檢查——畫出它的圖象。使他們經歷觀察實驗、猜測發現、交流反思等理性思維的基本過程，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。
其次,如何把複雜抽象的數學問題變爲具體化、形象化的問題，讓學生在學習時充滿激情，過程中充滿樂趣，在活躍的課堂氣氛中，漸入佳境。在教學的過程中，我把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，利用多媒體的動畫演示讓學生通過觀察、探究發現反比例函數圖象的性質，從而把複雜抽象的數學問題變爲具體化、形象化的問題，讓學生成爲課堂的真正主角，教師從課堂的主宰者變爲引導者。讓學生來發現、歸納和總結反比例函數圖象的性質規律。這樣有利於提高學生的學習積極性。我們知道“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點爲學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
再次，關注教學過程，注意抓住一切有利的教育機會，對學生的疑問和解決問題能力進行引導和培養。比如在做能力測試題第
（1）已知反比例函數y=(3k-6)x,如果在每個象限內y隨着x的增大而減小,那麼k的取值範圍是______時，學生回答的答案是(k＞2),是正確的，但進一步提問爲什麼時，答案卻是因爲當k=2時，3k-6=0不符合題意，此時我就進一步提出k<2行嗎？解決此問題的關鍵是什麼？從而培養了學生解決問題能力
不足和遺憾之處：
（1）反比例函數的圖象可以進一步地利用有理數的乘法及各象限座標的特點來驗證說明。
（2）因爲時間關係，最後沒有進行總結。
反思二：
剛剛講完《反比例函數的圖像和性質》這節課，感受很深，本節課的內容主要有兩點：一是畫反比例函數的圖像，二是由圖像得出反比例函數的性質。後者只需觀察即可直觀得出，顯然畫反比例函數的圖像是本節課的重點，從教學目標的角度分析，本節課更應側重於畫圖像技能的培養。
準確、美觀的畫出反比例函數的圖像，也應是本節課的難點，原因之一畫函數的圖像第一步是列表，列表時取哪些點？不取哪些點？取多少？密集程度如何？對剛接觸反比例函數的學生來說，都是必須解決好的問題，否則劃出的圖像必然是五花八門，錯誤百出。原因之二，學生畫函數圖像的經驗源於正比例函數和一次函數，由於二者的圖像均爲直線，所以有可能對畫反比例函數圖像造成一定的干擾。
本節課在難點的處理上，我首先在列表時，直接給定了x的取值，這就把列表時應有的困惑化爲無形，學生只需由y=4/x計算y值而已。其次，學生在座標系中描完點後，我運用多媒體及時矯正，把問題分散，同時又爲下面的連線清除了計算上的障礙。在此一句具有啓發性的問話：這些點是否在一條直線上？怎樣連接這些點？把學生分散而不着邊際的思維集中在正確的軌道上來，圖像的正確率自然大大增加。緊接着跟上矯正：同學們所畫圖像與老師圖像不太一致，請對照老師正確的圖像小組討論，由於前面層層鋪墊，加之有正確的圖像作比較，學生很容易發現自己畫圖中的錯誤，最後概括總結注意點水到渠成。但仔細想想在學生對答如流的表面下，卻掩蓋了本應解決好的問題，這些問題暫時不暴露，就永遠不會暴露嗎？這對畫圖像技能的培養必然帶來負面影響，在這裏就出現了一個很現實的問題：教學中作爲老師的我們，是掩蓋問題還是暴露問題，答案是顯然的。但我對這節課在以下方面還是很滿意的：如列表時直接給定x的取值，連線時啓發性的問話，使學生思維定向，避免了錯誤的不斷嘗試，使學生儘快步入正確學習的軌道，節省了學習時間等等……在教學中給我的感覺明快順暢，但是這與教學中質疑解惑並不矛盾，有效教學的標誌不僅是順暢，更重要的是對問題的深入思考，最終達到技能的形成和情感目標的實現。
回憶以往我在處理這個問題時的方法：列表、描點、連線由學生獨立完成，然後老師提出問題，畫反比例函數應該注意什麼？列表時注意什麼？爲什麼有的點取得密集？有的點取得疏鬆？描點時注意什麼？連線時注意什麼？用折線段連結所描的點可以嗎？等等
反比例函數教學反思6
首先是複習正比例函數的有關知識，目的是讓學生回顧函數知識，爲接下去學習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個實際情景要求列出函數關係式，通過歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值範圍。又通過列表格的方法對反比例函數和正比例函數進行類比，鞏固反比例函數知識。通過做一做的三個練習進一步鞏固新知，但到這裏用時接近25分鐘，時間分配上沒有很好把握爲接下去沒有完成教學任務埋下伏筆。
接下去是要進行例1的教學，先進行的是槓桿定理的背景知識的介紹，在學生練習紙上讓學生自己來獨立完成三個問題，然後有學生回答，當進行到第二時，時間已經不夠了，很倉促進行了小節。 這節課在設計過程中多多少少忽略了學生的想法，在備課過程中，沒有備好學生，站在學生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思考問題的時間不是很充分；還有的學生課堂表現不活躍，這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性；另外課堂中指教者的示範作用體現的不是很好，，肢體語言也不夠豐富，鼓勵的話顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時候還出現了差錯，總之，我會在以後的教學中注意以上存在的問題。
綜觀整堂課，嚴謹親切有餘，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點；在今後的教學中要嚴格要求自己，方方面面進行改善！
經過這節課的教學，讓自己收穫不少，反思更多。教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功祕訣只有一個：踏實！對於我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀。
反比例函數教學反思7
首先簡單複習了一次函數、正比例函數的表達式，目的是想讓學生清楚每種函數都有其特有的表達式，對反比例函數表達式的總結作了一個鋪墊。其次利用題組（一）題組（二）對反比例函數的三種表示方法進行鞏固和熟悉。
例題非常簡單，在例題的處理上我注重了學生解題步驟的培養，同時通過兩次變式進一步鞏固解法，並拓寬了學生的思路。在變式訓練之後，我又補充了一個綜合性題目的例題，（在上學期曾有過類似問題的,由於時間的久遠學生不是很熟悉）但在補充例題的處理上點撥不到位，導致這個問題的解決有點走彎路。
題組（三）在本節既是知識的鞏固又是知識的檢測，通過這組題目的處理，發現學生對本節知識的掌握還可以。從整體來看，時間有點緊張，小結很是倉促，而且是由老師代勞了，沒有讓學生來談收穫，在這點有些包辦的趨勢。
雖然在題目的設計和教學設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問題的處理方式不是恰到好處，有的學生課堂表現不活躍，這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性。
反比例函數教學反思8
經過二週的教學，對學生的學習有了初步的瞭解，本班學生的差生比較多，優秀生也不尖，在完成作業時不夠積極主動，交作業沒有及時，有可能在家沒完成或者早晨想到學校後抄襲別人的作業。完成作業的質量也不高，每次作業全對的學生只有少數的幾個。
現在所學的內容是反比例函數，對有些學生來說理解困難，反比例函數圖像的性質是反比例函數的教學重點，學生需要在理解的基礎上熟練運用。爲此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：
（1）兩種函數的關係式有何不同？兩種函數的圖像的特徵有何區別？
（2）在常數相同的情況下，當自變量變化時，兩種函數的函數值的變化趨勢有什麼區別？
（3）兩種函數的取值範圍有什麼不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什麼影響？從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學生將所學知識串聯起來，提高學生綜合能力。
課堂中，我營造了寬鬆的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中去，自主探索，大膽發表自己的觀點，讓學生在自主探索中獲得了不斷的發展。主要表現在：
1、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。
2、重視合作交流，使學生在合作交流的過程中真正掌握作圖的技能。
3、相互評價可以培養學生之間團結合作的精神。
在數學課堂教學中，評價的形式有很多，但較多的是由教師對學生的學習作出的評價，教師扮演着“裁判員”的角色。而在這節課中，除了教師對學生的評價外，更重視了學生之間的相互評價，讓學生在相互評價中既培養了能力，又尋找到了問題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。
4、讓學生養成在衆多意見中進行甄別、選擇的習慣，使學生在實踐的過程中形成了自己獨特的數學學習方法。
反思今後在教學中我需要解決的問題，主要是要注重提高學生分析問題、解決實際問題的能力。
數形結合是數學學習的一個重要思想，也是我們學習數學的一個目的。近幾年中考都有這方面的考題，所佔分值也不少，我在教學中加強了這方面的指導，但基礎差的同學仍然不會做，今後在這教學中要在這方面下功夫，使學生牢固掌握基本知識，提高基本技能，發展數學能力。
反比例函數教學反思9
一、教材分析
反比例函數是初中階段所要學習的三種函數中的一種，是一類比較簡單但很重要的函數，現實生活中充滿了反比例函數的例子。因此反比例函數的概念與意義的教學是基礎。
二、學情分析
由於之前學習過函數，學生對函數概念已經有了一定的認識能力，另外在前一章我們學習過分式的知識，因此爲本節課的教學奠定的一定的基礎。
三、教學目標
知識目標:理解反比例函數意義;能夠根據已知條件確定反比例函數的表達式.
解決問題:能從實際問題中抽象出反比例函數並確定其表達式. 情感態度:讓學生經歷從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程,體會反比例函數來源於實際.
四、教學重難點
重點:理解反比例函數意義,確定反比例函數的表達式.
難點:反比例函數表達式的確立.
五、教學過程
（1）京滬線鐵路全程爲1463km，某次列車的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車的全程運行時間t（單位：h）的變化而變化;
（2）某住宅小區要種植一個面積1000m2的矩形草坪，草坪的長y(單
位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化。
請同學們寫出上述函數的表達式
14631000(2)y= tx
k可知：形如y= （k爲常數，k≠0）的函數稱爲反比例函數，其中xx（1）v=
是自變量，y是函數。
此過程的目的在於讓學生從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程,體會反比例函數來源於實際. 由於是分式，當x=0時，分式無意義，所以x≠0。
當y= 中k=0時，y=0,函數y是一個常數，通常我們把這樣的函數稱爲常函數。此時y就不是反比例函數了。
舉例：下列屬於反比例函數的是
（1）y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -
此過程的目的是通過分析與練習讓學生更加了解反比例函數的概念 問已知y與x成反比例，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例，將如何設其解析式（函數關係式）
已知y與x成反比例，則可設y與x的函數關係式爲y=
k x?1
k已知y+1與x成反比例，則可設y與x的函數關係式爲y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例，則可設y與x的函數關係式爲y=
已知y+1與x-1成反比例，則可設y與x的函數關係式爲y+1= k x?1此過程的目的是爲了讓學生更深刻的瞭解反比例函數的概念，爲以後在求函數解析式做好鋪墊。
例：已知y與x2反比例，並且當x=3時y=4
（1）求出y和x之間的函數解析式
（2）求當x=1.5時y的值
解析：因爲y與x2反比例，所以設y?k，只要將k求出即可得到yx2
和x之間的函數解析式。之後引導學生書寫過程。能從實際問題中抽象出反比例函數並確定其表達式最後學生練習並佈置作業
通過此環節，加深對本節課所內容的認識，以達到鞏固的目的。
六、評價與反思
本節課是在學生現有的認識基礎上進行講解，便於學生理解反比例函數的概念。而本節課的重點在於理解反比例函數意義,確定反比例函數的表達式.應該對這一方面的內容多練習鞏固。
反比例函數教學反思10
師：請談談你的收穫與體會。
生1：通過這節課的學習，我學會了用反比例函數去解決一些實際問題。
生2：我還了解了有關槓桿定律的一些知識，爲以後學習物理奠定了基礎。
生3：各個問題的形式雖然不一樣，我們可以歸於函數模型解決，今天就是利用反比例函數模型解題的。
師：學習了本節的內容，這位同學有一種建立數學模型解題的.意識。
生4：用數學知識還可以解決一些物理問題。
生5：數學來源於生活，生活中處處有數學，運用數學可以解決很多問題，這更堅定了我學好數學的信心。
教師歸納：1.解決有關反比例函數實際問題的流程如下：
2.利用反比例函數解決實際問題時，既要關注函數本身，又要考慮變量的實際意義。
反思：教師引導，學生爭先恐後談收穫，特別強調了建立函數模型解決實際問題的思考方法。然後教師歸納出解決實際問題的流程圖，以及所要引起注意的問題，起到了畫龍點睛的教學效果。這樣的課堂小結能放能收，還能上升到數學思想方法的高度進行思考，無疑是成功的。
反比例函數教學反思11
學習用反比例函數解決實際問題，就是引導學生建立數學模型（反比例函數），把實際問題轉化爲數學問題，學生解決這類問題和解列方程解應用題一樣，是學習上面的難點內容，除了要求學生研讀題意，理順數量關係，在學習研究問題時，通過實例使學生搞清基本量的關係，認準常量與變量，熟練等式變形，注意單位統一。
在進行新課學習之前，我就設計了這樣的問題，在實際生活中有許多的例子存在着三個基本量滿足a=bc的關係，當b爲常量時，a與c成正比例，當c爲常量時，a與b成正比例，當a爲常量時，b與c成反比例，試舉出具有a=bc的關係的例子，學生能夠舉出很多這樣的例子，再利用這樣的例子加以研究，例如有學生舉出路程速度時間滿足：路程等於速度乘以時間，速度爲常量時，路程與時間成正比例；時間爲常量時，路程與速度成正比例；路程爲常量時，速度與時間成反比例。在繼續研究問題時，學生對於問題中的常量變量及其函數關係就能夠比較快地用變化的觀念來理解了。佈置學生學習第56頁的《閱讀與思考》：生活中的反比例關係。
課本上有幾個不太妥當的地方：
例題2的第二小問用的是具體求出t=5時v=48，再進行問題的回答，學生較難理解，我在處理時，用函數的增減性加以解釋，當0＜t≤5時，v隨t的增大而增大，所以v≥48。或者結合函數的圖象加以認識，學生理解起來更爲便利。
第54頁的三個練習題都應該指明變量的單位，沒有單位，函數關係式是不好確定的。
在研究實際問題與反比例函數的關係時，一般的，自變量的取值範圍爲正數，所以畫出的函數圖象都是雙曲線的一個分支，學生在做練習時沒有注意這一點，本課要做說明。由這個作業講評引出例題1薰藥消毒的問題研究，首先提出釋放藥物之後的反比例函數自變量的取值範圍，再關注到空氣中的含藥量與時間的函數關係是分段函數，進而有條理地求出解析式，第二、三小問是難點，結合圖形直觀地解讀題目，可以藉助直尺放置在圖形上，使直尺平行於橫軸，進行平移，表出直線與圖形交點的橫座標的變化和意義，學生對這樣的處理有比較好的理解，聯繫前面學習過的農作物受凍害的題目，這個難點還是可以很好地突破的。
對於課本第58頁的兩個數學活動，本來是很好的教學探究內容，由於沒有在專門的課題活動課上研究，時間倉促，準備不好，走的還是隻求結果之路，需要很好地改進。
反比例函數教學反思12
本節課討論了反比例函數的某些應用，在這些實際應用中，備課時注意到與學生的實際生活相聯繫，切實發生在學生的身邊的某些實際情境，並且注意用函數觀點來處理問題或對問題的解決用函數做出某種解釋，用以加深對函數的認識，並突出知識之間的內在聯繫。本節的主要內容是讓學生逐步形成用函數的觀點處理問題意識，體驗數形結合的思想方法。
一、教學反思：
教學時，能夠達到三維目標的要求，突出重點把握難點。能夠讓學生經歷數學知識的應用過程，關注對問題的分析過程，讓學生自己利用已經具備的知識分析實例。用函數的觀點處理實際問題的關鍵在於分析實際情境，建立函數模型，並進一步提出明確的數學問題，注意分析的過程，即將實際問題置於已有的知識背景之中，用數學知識重新理解（這是什麼？可以看成什麼？），讓學生逐步學會用數學的眼光考察實際問題。同時，在解決問題的過程中，要充分利用函數的圖象，滲透數形結合的思想。
具體分析本節課，首先簡單的用幾分鐘時間回顧一下反比例函數的基本理論，“學習理論是爲了服務於實踐”的一句話，打開了本節課的課題，過渡自然。本節課用函數的觀點處理實際問題，主要圍繞着面積、體積這樣的實際問題，通過在壓力一定的條件下冰面壓強與面積的關係，圓柱體儲氣罐，矩形在面積一定的情形下矩形的長與寬的關係這幾個例題，認識到反比例函數與實際問題的關係，在講解這幾個例子的時候，創設了學生熟悉的情境，如冰面壓強問題，問學生：“有沒有滑過冰，在我們小時候沒有條件，只能冬天在結了冰的冰面上玩耍”，簡單的一句話引出問題，這樣更能引起學生的興趣，使學生更積極地參與到教學中來，因爲情境熟悉，也能快速地與學生產生共鳴。創設了輕鬆和諧的教學環境與氛圍，師生互動較好，這樣能使學生主動開動思維，利用已有的知識順利的解決這幾個問題。在講解例題的同時，試着讓學生利用圖象解決問題，培養學生數形結合的思想，並提示學生注意自變量在實際情境中的取值範圍問題。而後，給學生幾分鐘的思考時間，讓他們通過平時對生活的細心觀察，生活中有關反比例函數的有價值的問題，說出來與全班共同分享。這一環節的設置，不僅體現新教改的合作交流的思想，更主要的培養他們與人協作的能力。更好的發展了學生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個性，這樣有益於他們健康的人格的成長。最後在總結中讓學生體會到利用反比例函數解決實際問題，關鍵在於建立數學函數模型，並佈置了作業。從總體看整個教學環節也比較完整。
二、不足之處：
這節課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來，例題的展示將會更快點，整節課將會更加豐滿。當然，在教學實施中我也考慮到了這一點，所以在講解例題的時候將每個例題的要點以簡短的板書形式展示出來，在一定程度上也節省了時間。
以上便是我對這節課的感想和反思，還存在其他沒有考慮到或者不足之處，需要進一步加強學習思考。
反比例函數教學反思13
反比例函數作爲一類重要的函數，也是中考必考內容之一，本節課首先從反比例函數的概念，表達形式，圖象及性質，k的幾何意義幾個方面進行復習，在知識的複習梳理過程中，進行的較爲順利，本節課設計上是知識點的複習梳理之後，通過典型例題的分析，變式題的習作交流，學生獲得一定的解題方法和解題思路，並能正確的運用反比例函數的性質進行問題的分析，從而解決問題。總體上來說，我完成了預設的目標，教學當中也出現了一些難得的小插曲，使得學生對知識對方法有了更深層次的印象和理解，例如涉及到的反比例函數y=-k2-1/x中對於k2學生有些認爲應是正數，有些認爲是非負數，但是經過學生的討論、爭辯、判斷，最終達成共識，當然這本身也是學生的易錯之處，此處出了問題我覺得是難能可貴的，說明學生對一個數的平方的理解與反比例函數係數的理解出現了混淆，此處便可得到澄清。
還有最後一道題，本是一道開放性題，答案自然不是唯一，而這道題的解答也頗爲精彩，學生在舉出一個比例係數爲負的反比例函數後，師生進行判斷共評之後便可結束對此題的評價。在我“誰還能舉出不同的函數？”的追問下，終於有學生中了我的“圈套”，舉出了一個正比例函數，之後通過師生討論、結合題中關鍵條件的判斷下最終否定了正比例函數及二次函數。本節課學生能積極參與而且善於思考，並且大部分學生都能正確運用反比例函數的圖象、性質等解決問題，教學任務也輕鬆完成。我覺得算是一節成功的課。
不足之處是：
1、未能調動全體學生的積極性及參與意識。
2、最後一題未能再將其挖深，總結。
總之，在今後的教學過程中，我覺得要讓學生完全的動起來可能纔是最有意義的，也纔是新課標對教師和學生的要求，讓學生真正成爲學習的主人。我將不斷改進自己的教學方法，做到因材施教，做好課堂的引導者，讓學生在思考中進步，在交流中獲得知識，從而能真正感受到學以致用的快樂。
反比例函數教學反思14
在講授了《反比例函數》後，從教學設計和課堂授課兩方面談談自己的一點反思。
一、教學設計方面
首先我在學案的設計上做了改進，沒有象以前那樣把自己的上課流程全部體現在學案上，而是讓學案僅僅起到一個導學的作用，提綱挈領式，在學案上出現的問題比較多，而把問題的答案留給學生自己去總結，我認爲這樣可以激發學生學習中的熱情，讓他們在學習的過程中不斷完善學案。
其次就是在新知識的展現形式方面做了改進，以前的學案我總是把本節課的知識點在學案上列出，通過教師的講解讓學生從學案上劃出來然後背誦，學生沒有經歷新知識生成的過程，雖然在當堂課上學生看起來對新知識理解的較好，但過一段時間後遺忘的很快。本次的學案設計，我把新知識的學習定位爲自主學習，在學案上提出了三個問題，讓學生自己通過看書和小組內交流找出三個問題的答案，並把答案總結在學案上的空白處，使學生通過自學課本和小組交流，經歷概念的生成過程，培養學生閱讀課本和總結問題的能力。
二、課堂教學方面
我認爲本堂課比較成功的做法有以下幾個方面
1、我覺得教師角色轉變的重心在於使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。本節課，若按老的教學路子，應先告訴學生什麼是反比例函數，讓學生把反比例函數的性質背下來，最後應用反比例函數的性質去解決實際問題，這樣就完成了教學任務。而新的課程標準則要求教師引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，並在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。在這點上，我認爲自己處理的比較好。先通過兩個例子讓學生初步瞭解什麼是反比例函數，讓學生自己概括反比例函數的意義，畫反比例函數以及將它與正比例函數比較，再通過小組討論學生就自然而然的得出了反比例函數的的特徵，且印象深刻。
2、能駕馭教材，對學生提出的問題有靈活的解決辦法並且在小組合作學習產生爭議的時候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學理念。
3、在處理課堂練習時，讓學生選擇自己喜歡的問題來回答，照顧了學生的個體差異，關注了學生的個性發展，真正成爲學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者。特別是在處理練習時，我讓學生充當老師講解自己的觀點，趙婷同學回答的非常好，不僅思路清晰，而且數學語言應用的非常準確，使我看到學生的智慧，聽到了富有思想的回答，讓人忍不住爲他們鼓掌。在學習的過程中讓學生覺得數學的簡單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數學最樸素的狀態。只有這樣，才能極大地釋放孩子的潛能。
三、本節課的不足之處
在上課過程中，對學生的情感關注太少。新課堂改革，不應該是對原有課堂的全盤否定，原有課堂教學中對學生的表揚和鼓勵應該在新課堂教學中得到更好的體現，因爲學生的學習是認知和情感的結合，只有給了他們情感上的極大滿足，學生纔會獲得渴望成功的動力，我們的自主學習活動才能收到應有的效果。
四、通過本節課教學，使我意識到今後應注意如下幾個方面
1、教學觀念還要不斷更新，使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。
3、注意評價的多元化，全面瞭解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。
反比例函數教學反思15
一．預見到的問題
1。學生可能記不清圓錐體積公式，影響教學進度，
2。學生對分米釐米的換算可能會出現問題，
3。使用小組會佔時間長，獨立完成，小組交流，個別展示，每一環節都要時間，所以可能完不成教學任務。
二．課堂效果
1。回顧思考部分佔用時間較多，用了4分鐘，學生在寫基本公式時沒有寫到體積公式，沒有達到爲本節學生打基礎的目的。評課老師意見，學生說出公式後應寫在黑板上，不如老師直接給出節約時間。我的想法是，學生這樣寫出後互相交流提高了複習面，雖然他們提到的面積公式例題中用不着，但在練習中都會用到，所以雖佔用時間較多，卻不是沒有效果。在後邊學習中，主要困難是圓錐體積公式學生都回意不起來，通過這個小波折，學生對圓錐體積公式掌握的比老師直接給出要好。
2。例題由小組研討後，教師沒有板書，只是讓學生看書對照答案寫出解題過程，目的是想讓學生掌握規範的解題過程，整理思維。但由於研究解題思路佔用時間多，所以這部分沒有專門給時間，是與嘗試運用一起完成的。
3。解題思路在例1後馬上給出，使學生明確瞭解題的過程，有助於他們條理清晰的完成下面的習題，在完成習題中感覺到了學生對解題思路的認識清楚，應用較好。
4。嘗試運用環節佔時太長，學生完成後，找一生板演，該生在單位換算處出現了問題，在讓其他同學改題時，找了一位很聰明但學習不踏實的學生去改，結果他也沒有做對，在公式變形處出現了問題。這樣一來時間都耗費過去了，只好由老師草草收場。評課時，老師們指出，改錯應找優秀生，才能達到示範的目的，我想確實是，由中等生板演後，優生改兩種顏色的筆對比，把問題顯現無遺，可成爲很好的教學資源，以後要注意。另外，時間緊教師就跟着緊張了，處理兩題時顯得草率，這個地方是本節課出現的不該是難點的難點，應繼續找學生改正題，或教師詳細講解，以幫助學生解決問題。
三．自評
本節課沒有達到預設的效果，主要原因是太理想化，學生沒有達到預期的水平，在不該出問題的地方出現問題，佔用時影響了教學進程。小組沒有達到預想的合作效果，沒有達到所有學生都參與研討，仍然存在看客，這需要在以後的教學中通過各種手段加以改進。注意給學生規律性的知識，有意識的培養學生這方面的能力。
