《船長》教學反思一
這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨着客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神感動了，覺得學生也一定和我一樣。
教學中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什麼？從每次命令中你能體會出他的什麼品質？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，並做好批註。學生很有興趣地學着，當集體交流第一個問題時，我問學生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？學生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然後和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉着鎮定、捨己救人。學完船長的四次命令，在學習第三段時，我質疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他爲什麼要這樣做？學生四人小組討論後，認識到船長是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然後我說：同學們，剛纔我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的'洗禮。望着這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？ 好幾個同學做了發言，都讚揚了船長的優秀品質，並表示要向船長學習。我認爲應該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？爲什麼？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠於職守、捨己救人的精神值得我學習嗎？爲什麼現在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多麼詭祕的辯詞，這不等於一節課的感情白浪費了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不苟且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學生還是無動於衷。
這幾天，這個問題一直困擾着我：學生怎麼了?學課文就是學課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學習了。思想教育亟待加強！
《船長》教學反思二
課後，我們名師工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學生主動學習”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進行了探索，並在教學中有效的進行實施，感覺效果不錯，但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學生來說，的確是經歷了一次對文本深度感悟的過程，學習方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進學生各方面能力的提高。
課後，我針對本節課進行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導”關鍵是用在何處恰切，能更有利於促進學生整體的把握文本，又不至於拋棄文本，脫離現實。結合這個問題我簡單談點自己的看法。
（1）“導”在關鍵處
尤其是本篇課文，因爲年代久遠，學生體會不夠深刻，在此時教師就應進行情境創設，把學生真正帶到當時的情景中，置身於其中，通過教師語言的敘述，情感的激發，錄像的播放，充分了解當時遇到海難時的危急情形。當學生的情感真正被激發後，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經也隨着船長一起回到了當時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現在我們面前，彷彿船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學生手中”。這就是——“導”在關鍵處，生起波瀾時。
（2）“導”在語言中
教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學生起到了感染的作用，在本課結尾處，我運用低沉的語調說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我範讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已紮根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。
當然這只是我結合本課自己的粗淺認識，那麼課堂中具體應該如何實施“導”的策略，還有待於我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
