身爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的67的加減法教學反思三篇，希望對大家有所幫助。
67的加減法教學反思 1
本節課教學6、7的加法和減法，要求引導學生經歷根據一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，並算出得數的探索過程，感受調換兩個相加的數的位置得數一樣的客觀事實，同時也利用“一圖兩式”的學習培養了學生學習數學的興趣和探索精神。
在上課伊始，我首先複習了5以內的加法口算題，複習6、7的組成，爲本課6、7的加法做鋪墊。在新課講授過程中，運用了學生自學，合作探究的方式;在教學加法和減法時，讓學生合作擺小棒，通過擺的`小棒來說明圖意，並列出算式，引導學生說出：因爲學生坐的方位不同，觀察的角度也不同，所以寫出的算式就不同。並利用數的組成來計算出結果。在這個環節上應該注意組織好教學，因爲一年級小學生在現階段對相對性的概念還沒與建立，對左、右的概念也是剛剛接觸，所以讓學生從左至右來看圖列式有一定難度。這點在教學效果上也體現了出來，教學切不可急於求成。同時，在擺小棒的環節，更應該注重組織好教學，個別學生的注意力不集中，導致學生參與氣氛不濃，這都是我引以爲戒的地方。
從教學效果和目標達成情況看，本節課基本達到預期教學目標，教學效果沒有達到我的預期設想，主要是我教學時的語言還不夠精煉，課堂教學中應變能力還有待提高，在課的設計上對一年級學生的認知能力瞭解還不夠，各環節之間聯繫還不夠緊密，教學方法缺少靈活性。在以後的教學中，要注重課堂教學的組織，讓學生動而不亂，使課堂活而有序，同時深入挖掘教材，進一步瞭解學生，使課堂教學少留遺憾，多些精彩，也期待自己有更大的進步!
67的加減法教學反思 2
自從新課標實施以來，很多老師都喜歡創設一定的聲音、圖片情境，以此來吸引學生的注意力。這樣的課有時我覺得是十分必要的，有時卻覺得會沖淡數學味，總之要因課而異。
比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個教學設計：在結合情境，引導學生操作，充分感受“一圖兩式”時，把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上盪鞦韆的畫面，引出本節課的教學內容。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地鞦韆上，求一共有多少隻小動物?通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，並讓學生說明是怎樣看圖列式的'。
這個設計畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。但是我覺得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現“一圖兩式”的效果更加明顯。因爲在這節課之前，學生列式時往往是左邊的個數加上右邊的個數並求出總數，如果利用上面的圖的話教師可能需要一定的引導才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優勢：
1、讓學生擺好的話前後兩個學生在不同的方向觀察，就會很自然的列出兩個不同的算式，突破一圖兩式這一重點。同樣在教學減法時利用小棒圖讓兩個小朋友從不同方向觀察列式，也會很自然得出減法的“一圖兩式”。
2、學生再次的動手操作，進一步鞏固6和7的組成和培養學生動手操作的能力。
3、體會觀察的方向不同，引起加數交換位置，但總數是不變的。
4、省去十分煩瑣的課件製作。
因此，我想我們在備課時因仔細分析教材，然後再精心設計適合本課的教學方法和手段，不要一味的去追求生動活潑的情境創設，這樣可能會沖淡數學味，失去數學最本質的東西。我們應該仔細琢磨教材爲我們提供的素材，合理利用教材資源。
67的加減法教學反思 3
本節內容是學生在學習了6、7的認識和加減法的基礎上展開的，是對前幾節課的一次應用。通過這一課的學習，將有利於學生將所學的知識同生活的實際情況相聯繫，並初步體會到原來數學是一門有用的學科，它能解決生活中的.問題。從整個知識網絡來看，它也標誌着數學應用題的教學的開始，是向後面的文字應用題過渡的橋樑。所以在教學中，重點是讓學生理解圖畫所表達的意思，知道所求問題的所在。
教材從易到難，先教學用加法列式解決問題。在書本創設的情境中，我先讓孩子們根據看到的信息(左邊4個小朋友，右邊2個小朋友)接着，就讓小朋友認識了這兩個符號，因爲大括號和問號比較熟悉和形象，小朋友也掌握得較快，也能根據圖意很快列出算式。
接着，要教學用減法解決問題了，這是一個教學難點，需要學生一定的逆向思維。也是一樣的，先從創設的情境入手，我引導小朋友們解釋圖意：一共有7個向日葵，已經摘了3個，還剩下幾個?當讓學生列算式時，有一部分小朋友就寫成7—4=3，我發現其實他們並未理解題目的意思，如果這題是自由列式，我相信很多小朋友將會列成3+4=7。一個原因是答案過於顯而易見，不能讓孩子們感覺到問題的所在，還有一個原因是對於難點的教學，我並未讓孩子們親自去探索新知，去試着理解題意的不同。
對於第一個外因，我應該在教學中引導孩子學會收集信息，根據知道的信息來提出問題，這樣來貫穿全課，可能孩子才能準確的找到解決問題的方法。對於第二個原因，我想，我應該對教學方法進行調整，我得先讓同學們比一比兩幅圖中大括號和問號位置的區別;然後再讓他們想想問號的位置不一樣了，書本老師的問題是不是也不一樣了呢;接着，經過分組討論，說出圖中隱含的問題，最後在根據問題列算式。
一節課下來，我發現大部分小朋友還是做對了，還是有一部分小朋友還會想當然，將應該用減法的題寫成加法，或者不用總數減，而用大數減小數。他們並不會特意的去看問號所在的位置，做題容易跟着感覺走，第一印象對他們來說尤其深刻。若要讓一年級的他們學會初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過不斷地練習、改正，讓他們意識到自己的錯誤，從而來克服這個定勢。
67的加減法教學反思 4
本節課是在學習了1－5的加減法的基礎上，學習6和7的加減法。這節課以獎勵小朋友智慧星提高學生興趣爲情境引入新課：學習6和7的加減法，教學時讓學生充分動手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環節中展開學習活動。課堂教學中滲透對學生良好學習習慣以及自主學習意識的培養。
在教學6、7加減法時，我首先複習5以內的加減法，再複習6、7組成，目的是爲後續學習6、7的加減法做鋪墊，利用師生對口令方式把學生很快引入課堂學習中來。結合情境，引導學生理解圖意，充分感受“一圖兩式”。然後讓學生數梨子，通過兩位同學從不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，並讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。
再後通過學生用手中的小棒擺一擺直觀圖，然後再自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規律。
但本節課教學任務沒有完成，重點和難度都沒有突破，從課堂來看，教學效果也不太好。課後，自己總結了以下，原因如下：
1、教師想表現的過多，造成目標不單一，任務沒有完成。
（1）因爲教研組組織聽課，結合縣教研室高效課堂精神，本人本節課力求突出學生的自主學習、合作探究，故設計了很多的活動和遊戲。由於學生只注重了活動和遊戲，而缺乏了對於數學知識的探究與思考，導致學生紀律較差，課堂散亂無序，加上教師缺乏課堂組織教學的經驗，因而廢話很多，沖淡了教學內容。
（2）我爲了突出數學知識與生活實際的聯繫，引入了很多的實例，6和7的看圖應用題是下一節課的內容，本節課介入太多，一定程度上也增加了學生的學習難度。
（3）爲了體現分層教學，鼓勵後進學生，本節課過多的關注了雙差生，忽略了大部分學生，也浪費了很多寶貴的時間。
（4）活動和遊戲設計過多，可只保留一個，比如我是停車管理員，在黑板簡筆畫出畫境，藉助這一個活動反覆練習即可。
2、教學準備不足。本人設計出教案以後，纔去找磁性演示學具，安排學生學具，學生沒有重視，加上家長也不配合。致使學具擺拼遊戲無法進行，調整後的“車庫管理員”遊戲沒有很好組織，加上教師思路不清晰，沒有很好的'藉助這個遊戲讓學生掌握“一圖兩式”甚至“一圖四式”。課堂的應急預案和教師的機動處理都做的不夠好。
3、研究性的教育教學不夠。
（1）本班學生特殊較多，好動學生的管理方面也經驗不足，單方面的激勵和鼓勵學生，讓學生對教師沒有了畏懼感，常常感覺對學生管理無力，經常出現課堂教學爲課堂管理讓路的情況，甚至出現課堂失控現象。
（2）本人沒有認真地研究過小學數學的課標和本冊書，疲於完成當天的教學任務，因而教學知識缺乏系統化；首次執教一年級數學，也缺乏相應的教學經驗。
（3）教學中的家長老師和學生小助手作用沒有充分發揮。雖然很多家長也能給學生輔導，但輔導不得法，有的家長經常提前於教師給學生輔導，且教學思想不對，學生接受的東西不單一。學生小助手的的幫扶在課內較少，課外缺乏調研和指導。
4、教師的基本素質差。
（1）語言不簡練
（2）教學思路不清晰
在以後的教學中，本人從以下幾方面做起，以提高課堂教學水平，提升教學能力：
1、認真學習。認真學習新課標，多向有經驗的教師請教，不斷提高自己的課堂教學效果；自身嚴要求，規範自己的課堂言行，不斷摸索小學低年級的教學方法，儘快形成自己的教學風格，逐漸讓課堂有效、實效、高效。
2、端正思想。教學目標儘可能單一，備課多用心，除了備教材外，要重視備教法、備學法、備學生，上課嚴格按計劃執行並保持一定的機動性。
3、做好學生家長和學生小助手的培訓和指導，讓他們切實發揮作用。
4、重視大面積教育教學，不能注重了個體忽視了全體。
67的加減法教學反思 5
本節課是在學習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，學習6和7的加減法。
結合情境，引導學生。本課設計了參觀植物園的情境，使學生對學習產生興趣，在教學過程中，解決具體情境中的問題和計算方法放在重難點。通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，並讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。在教學設計時我設計了一個猜數遊戲，這樣既能提高孩子學習的.積極性，又能複習數的組成，讓孩子在一種輕鬆愉悅的氛圍中進入6和7的加減法的學習。教學時，我還讓學生充分動手操作，在擺一擺，說一說，用手比一比的環節中引導學生，爲學習應用題做好鋪墊。
根據學生認知規律，合理安排教材內容。在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很紮實的理解加法的“一圖兩式”和問號、大括線的含義的前提下，進一步學習減法。在最後的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識，而且練習題的設計有針對性能夠照顧到全體學生的學習水平。
在教學本課後，我覺得自己需要改進的地方還很多。在具體的教學環節中，有時語言不夠簡練，提問時不夠貼近兒童的語言，針對課堂上臨時出現的一些問題，處理的不夠巧妙，有時隨意性的語言不應出現，課堂結構密度不是十分緊湊，針對個別同學的問題沒有做到巧妙、妥善的處理等。針對這些問題，我要向有經驗的老師多多學習，誠心請教，改正不足，吸取經驗和教訓，加強自己的教師基本功練習，希望自己能夠不斷進步。
67的加減法教學反思 6
我上了一節數學展示課——6和7的加減法，這是一節計算課，但是仔細讀過教參後，會發現在計算的同時，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會有不一樣的結果，初步感受，在加法算式中，兩個加數互換位置，其結果不變，另外還要學生從會列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個方面談談我對這節課的反思。
一、學生的閃光點
這次課，我覺得劉欣榮同學，讓我眼前一亮，平時上課他就積極舉手發言，這次課上，他依舊如此，而且積極思考，到最後自己總結出了什麼時候能列“一圖四式”，什麼時候只能列一加一減兩個算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。
二、需改進之處
1、教學內容方面
教完這節課，我整體的感覺就是每個環節都急急忙忙的，因爲我又要講算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導致時間不夠用，另外我的設問有些多，而且都是重複的，我其實是想告訴學生，解決這一類題是有他的一種流程的，但是由於我沒有總結，所以導致孩子沒能很好的體會。對於算法我也沒有很好的進行總結，導致孩子再說算法的時候，無法說清，應該進行總結，算法有三：
①直接數
②運用組成與分解
③加減法的含義 ，如果提前對算法進行總結，那麼會節省很多時間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點。還有教學中有一點疏忽，就是圖與所列算式之間的關係，我們由圖想到如何列式，這裏沒有重點強調，有可能會造成孩子只是簡單的模仿老師進行列式，而不是真正的`理解算式的含義，應該多多加強圖與式之間的聯繫，讓孩子自己說說爲何這麼列式。
2、習慣培養方面
①在教學中，需面向全體。而我只關注了回答問題的同學，所以導致在大約15分鐘後，有的學生坐不住了，而我卻沒有及時發現並提醒。
②對於“一尺、一拳、一寸”的落實還不到位，不能只停留在會背上面，應該落實到“做”這一層面。
③有序表達和說完整話，以後還要加強訓練。
67的加減法教學反思 7
通過上近兩個月一年級的數學課，讓我深刻體會到了那句話——興趣是學生最好的老師，是開啓知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。所以，我想今後在進行教學設計時應更注重從學生的興趣入手，運用多種方法，靈活的進行教學，使學生在快樂中紮實的`學習知識。通過今天的教學，我感覺有以下不足：
1、對於5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設計意圖是根據一樣的圖，引導學生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學中有些學生還是不能從不同的角度去看，這時候教師應該在學生解決的過程中，讓學生體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利於學生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。
2、學生是第一次接觸到一圖兩式，應充分利用數的組成，並引導學生聯想，看到一組還能想到哪組，這樣有助於學生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學生舉例你還能想到哪些像這樣得數是6的“好朋友算式”。
3、對於本節課的計算，絕大部分的學生都是會的，那麼老師就應該選擇“你的想法、你是怎麼算的”，引導學生思考計算的過程，引導學生從加、減法的意義出發，藉助數的組成知識來解釋，要使學生不僅知道得數更能說出算理，在此基礎上再使學生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。
4、 沒有顧及到成績不是很好的同學，其實對於一開始說圖意列算式的那些，可以給予一些引導，帶着他們說一說，並給予鼓勵，提高他們的興趣，膽量與信心，也可以運用他們說把教案引出來，避免一開始請好學生一下子就把答案說出來的現象出現了。
5、 表揚與鼓勵方式單調。好學生在回答有價值的精彩的地方，給予表揚，成績不是很好的學生只要回答問題就鼓勵，增強其學習的興趣與信心。
6、 教師說的太多，有些問題說的差不多就可以了，對於一年級的小朋友不需要深究。例；最後開放題說了差不多就行了。
