身爲一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的梅花魂的教學反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
梅花魂的教學反思1
今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂紮實、樸實、真實的《梅花魂》。常老師的整個課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿的感情感染着學生，各環節之間的過渡語非常精彩，也很有感染力，既引領了孩子們去思考又創造了新的語言學習環境。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的則是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識，這纔是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點，才使學生加深了對梅花魂的理解，體會到了華僑的愛國之情。
回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對話課堂的創設。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”對話教學的意義就在於實現了這幾者相互的溝通：以文本爲背景，師生、生生以及更多主體間的敞開、交融，不僅僅拘泥於知識的理解與能力的養成，而更在於喚起了學生的生命意識，體現了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中，常老師較好地實現了“文本對話”“師生對話”“生生對話”。以“師生對話”爲例，在課堂上，常教師的教態非常自然，語言更是簡練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實現了教師與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”；至於“生生對話”，常老師積極地給學生創造了交流與合作的機會，比如在學習梅花魂與思念祖國的聯繫時，小組討論環節設置的非常及時，不僅調動了學生思考、交流的慾望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
其二是對朗讀訓練的把握。閱讀教學第一要務是讀，語文課標也曾指出各個年級段都要注重讀的訓練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓練，並且將讀貫穿到了課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中昇華。而課堂上的“讀”也採用了多中形式的讀，反覆指導學生在文本語言中進行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點段落時，常老師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。比如在指導學生研讀“弄髒墨梅圖，大發脾氣”時，給學生充分自讀時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。
縱觀常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進，形式多元。且朗讀貫穿整個課堂，學生的體會深刻，常老師能將學生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作爲教學重點，尊重學生的自主學習。這些都是需要我好好學習的地方。
梅花魂的教學反思2
上完《梅花魂》這一課，我的'心裏涌動着一種激動，洋溢着一種感動，爲自己，也爲學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因爲年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因爲“我”弄髒墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶着梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，
一、 創設情境。
教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的瞭解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己蒐集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意蘊裏。文中一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融爲一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字裏行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成爲孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感昇華。
二、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作爲切入點，讓學生自我感悟。最後我認爲“哪些地方最讓你感動？想想爲什讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，衝破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望着他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生爲主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
梅花魂的教學反思3
《梅花魂》這篇課文以梅花爲線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的讚譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。
當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。
我順勢提出："外祖父僅僅是在讚美梅花嗎？他的一番話還讚美了什麼"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美我們中華民族有氣節的人物。
然後讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯繫起來認真體會，對於理解老人的愛國心是水到渠成。
梅花魂的教學反思4
上完《梅花魂》這一課，我的心裏涌動着一種激動，洋溢着一種感動，爲自己，也爲學生。
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：
一、給學生一個情感的課堂
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。本文語言生動優美，情感真摯，字裏行間無不傾注了作者的愛國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉無比眷念的老人那種樸實的摯愛。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個對話的課堂
語文課標指出，我們要給學生一個對話的課堂，實現"文本對話"，"師生對話"和""文本對話"：比如在這堂課中，在最後學完課文，我讓學生練筆：
A假如你是外祖父，此時站在海邊眺望着祖國的方向，心裏在想些什麼呢？
B假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄託思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和衆多海外華僑什麼呢？
引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。"師生對話"：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的"我"！"生生對話"：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《我的.中國心》，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。
四、給學生一個感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。《梅花魂》一文講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢首先我通過課件展示寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
總之，在語文教學中，教師必須以人爲本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的薰陶。
梅花魂的教學反思5
回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕鬆、愉快的學習環境，創設寬鬆、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生爲本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。
在這節課的教學中，最突出的一點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”爲線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父讚美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父讚美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。
在本節課教學中，教師特別注重通過反覆朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父讚美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認爲最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父讚美梅花的一段話最難，接着讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然後引導分組討論交流：通過剛纔讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之後彙報讀懂的語句，並個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們願意來一齊讀一遍嗎？最後由學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
梅花魂的教學反思6
《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所讚頌的對象，梅花精神也成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教學效果
本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力。因此，教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父爲什麼常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關係。
二、成功之處
在執教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在感受老人思鄉之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這裏，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要採用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，爲朗讀做了鋪墊。最後《我的中國心》唱出了所有海外遊子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。
三、不足之處
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。
四、改進措施
針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，定能深深地感動學生。
