作爲一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《大自然的文字》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大自然的文字》教學反思1
學生朗讀課文以後，我採用推薦的方法讓學生朗讀課文。在分工的時候，由於我的疏忽把課文的小節分錯了，在推薦讀第八小節的時候，很多學生都笑了起來，他們都紛紛告訴我：“課文根本就沒有第八小節，一共是七個小節。”針對這樣的情況，我沒有制止學生的話語，而是告訴那個讀第八小節的學生：“你能讀出課文的第八小節嗎?”“能!”他堅定地告訴我，其他學生也似乎明白了我的意思。
課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文後，我神情對學生中：“大自然是如此神祕，是如此美妙，我多麼像變成一片落葉，化爲一片春泥，呵護你們——這些參天大樹成長啊!同學們你們也肯定有自己的夢想吧!來，我們一起爲這篇課文加上我們的第八小節好嗎?”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成爲一塊岩石，爲祖國壘起大廈。”“我想成爲大自然中自由翱翔的一隻小鳥，我要把自己最優美的歌聲獻給你們。”“我真想成爲一棵參天的大樹，默默地守護着土地。”“我想成爲廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現綠洲。”“我想成爲一片白雲，爲天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”
學生們深情的話語深深地觸動着我。我看着眼前的這些“老是坐在家裏的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼裏或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想!這個第八小節不就是學生的一個個夢想嗎?有時我總是在想：如果我們都能爲學生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿感情，充滿激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!爲了這個美妙的第八小節，我會堅定地走好自己的每一步!
在課結束的時候，我看着這些孩子們，對他們說：“你們美妙的第八小節，深深地打動了老師的心扉，最後老師希望你們的第八小節一定會成爲現實，別忘了，爲自己設置一個大自然的密碼，讓喜歡你的人，去發現你，去研究你，去揣摩你，去讚美你，去記住你!”我看到孩子們的臉上填滿了自信和驕傲，期待和微笑
《大自然的文字》教學反思2
作爲一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什麼是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這裏需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎麼會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這裏需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊於日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀雲等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、雲、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的雲山比作“鐵匠鋪裏的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披着青苔的樣子說成“披着毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我採用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者採用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對於六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。
《大自然的文字》教學反思3
說明文的教學一直以來是我的薄弱環節，以往的公開課也很少去嘗試，因爲我怕自己無法利用課文樸實無華的文字，以及衆多的科普知識把學生帶進有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什麼是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊於日常生活可見可感的現象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀雲等地方稍作指點。這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖頭”的雲山比作“鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披着青苔的樣子說成“披着毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明文的文學性。我採用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，作者採用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學中，我還大量滲入了我國關於自然現象的諺語以激發學生的學習興趣，從而讓學生們感受到大自然的重要。
這節課也有不足的地方，在製作課件時，由於粗心大意，課件產生了小小的偏差，這是一個老師所不應該犯的錯誤，看來我以後要在專業素質方面更加細心和努力。
《大自然的文字》教學反思4
在讓學生朗讀課文以後，我採用了推薦的方法讓學生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文後，我神情對學生中：“大自然是如此神祕，是如此美妙，我多麼像變成一片落葉，化爲一片春泥，呵護你們－－這些參天大樹成長啊！同學們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起爲這篇課文加上我們的第八小節好嗎？”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成爲一塊岩石，爲祖國壘起大廈。”“我想成爲大自然中自由翱翔的'一隻小鳥，我要把自己最優美的歌聲獻給你們。”“我真想成爲一棵參天的大樹，默默地守護着土地。”“我想成爲廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現綠洲。”“我想成爲一片白雲，爲天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”
學生們神情的話語深深地觸動着我。我看着眼前的這些“老是坐在家裏的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼裏或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節不就是學生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能爲學生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿感情，充滿激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！爲了這個美妙的第八小節，我會堅定地走好自己的每一步！
在課結束的時候，我看着這些孩子們，對他們說：“你們美妙的第八小節，深深地打動了老師的心扉，最後老師希望你們的第八小節一定會成爲實現！”我看到孩子們的臉上填滿了自信和驕傲，期待和微笑……
《大自然的文字》教學反思5
作爲一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什麼是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學反思。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、雲、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的雲山比作“鐵匠鋪裏的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披着青苔的樣子說成“披着毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。
科普性文章教學的重點應是弄清楚相關的科普知識，教學反思《《大自然的文字》教學反思》。但對於六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識的應該也是本課教學不可忽略的一點。
根據以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎上，教師引領學生去揣摩文章結構和寫作順序。同時，結合整個單元的安排意圖，在教學課文最後一個自然段時，可聯繫前面兩首古詩中闡發的道理及“學與問”的關係引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作爲一個語言點，訓練學生用上這種遞進關係的關聯詞去概括2——6自然段的內容。同時，還可與第二節出現的“即使------也”作一比較。
《大自然的文字》教學反思6
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調向我們介紹了星、雲、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什麼作用。
因爲作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的採用的是描述法，還有的則來自於作者的親自觀察與實踐。因此在教學有趣的地書時，我先讓學生自學或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，作者採用了連續設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。爲了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較兩段的寫法。讓學生自己去發現這一段在寫作上的妙處。儘管一開始學生遇到了一點困難，只能發現作者採用了連續設問的方法，但我並沒有放棄，而是繼續引導。在反覆的閱讀中，學生有了自己的發現，接着，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。
教學中我力求通過形式豐富的閱讀，讓學生們在讀的實踐中加深對文本的感悟與思考，發展自己的思維和情感，既得到一定的思想啓發，又爲享受語文的美而積澱情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？”在這個教學環節中我先讓學生默讀課文的第六節，畫出你覺得最有趣的語句，並想一想，爲什麼覺得有趣？體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶着一起走。”學生抓住文中的“爬”等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇。然後通過朗讀讀出有趣。再讓學生把“爬”換成“走、跑”比較一下，體會爬得慢，在讓學生通過朗讀，體會這快花崗石也許爬了幾十萬年、幾百萬年、幾千萬年……
大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學知識，還可以從中獲得許多啓示。於是，在教學之中我設計了這樣一個環節：水滴可以滴穿岩石，那是啓示我們。成熟的稻穗低着頭，那是啓示我們要。一羣螞蟻擡走骨頭，那是啓示我們要。不僅讓學生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。
《大自然的文字》教學反思7
週五終於輪到我上課了，相較於以前的公開課，在上課之前我多了一些自信心，因爲我覺得自己已經做了充分的準備。
週二的得知課題後，我做的第一件事就是立即鑽研教材。本課是一篇說明文，譯自前蘇聯著名作家伊林的著作《十萬個爲什麼》，語言通俗易懂，學情分析後，我認爲，學生在文章表達方面的理解上不會有什麼問題，只是文中提到的一些科學知識有些難度，但是老師在課堂上不能做過多的講解，那樣語文課堂就會變成科學課了。解決這個難點我有兩個思路：一是讓學生課前充分的預習，通過查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應的幫助，以圖片加簡單的解釋爲主。所以在課件製作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學中幫助學生順利的突破這些知識難點。
而如何在這節課中凸顯語文性也是我思考的重點，這堂課我究竟要做什麼？僅僅是讓學生明白幾種大自然的語言嗎？如果是這樣也不需要上這節課了，學生自己讀課文後查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點”，可是奈何本文真的是平實到家了，只有簡單的幾個比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來，波瀾不驚。而這兩種修辭都是學生十分熟悉的知識點，於是我決定把學習課文的主動權交給學生，由他們去發現課文中的亮點，然後在交流評讀。
對於大自然語言的理解，我也做了一番思考。書上例舉了星星、雲、石灰石、花崗石四種“語言”，都屬於“無生命物質”，而動物和植物呢？他們也同樣屬於自然啊，應該不能少；書上的“語言”揭示的都是自然現象，人文的呢？聯想到我們曾經學過的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啓示？所以我決定了拓展的方式。形式上採用寫詩的方式，內容上分兩個階段，上半部分是揭示自然的，下半部分關注人文的，這樣也能使主題得到昇華。同時我還安排了寫話訓練，目的是想突出課堂效率，讀寫結合，突出工具特性。
另外，導入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開始，學完本文再讀出內容所描述的大自然的語言，想達到的目的是：讓學生明白大自然的語言無處不在，蘊涵在種種細微處。
應該說對我這堂課的設計，自己還是比較有信心的，考慮的比較周全。上課的過程中，我基本上表達了自己的意圖，問題在於課堂節奏的把握上。學生自主學習課文的時間長了些，導致拓展時間緊張，所以我拖堂了，我當時的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時忘記這是賽課吧！也很感謝校長和評委能一直把課聽完。
結束後和本年級組的老師交流，同時自己反思，得出以下教訓：
1、課堂語言不夠精練、流暢。
2、課堂控制能力要進一步加強，主動調節課堂的節奏。
3、提高課堂感染力，情緒上還要進一步錘鍊。
一次上課就是一次鍛鍊的機會，我希望能在下次公開課上有好的發揮，我會更加努力提高課堂教學能力，爲自己加油！
《大自然的文字》教學反思8
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學此課時，我從回憶《大自然的語言》這首小詩導入，揭示課題，簡介作者。然後質疑：大自然的文字有哪些呢？讓學生自讀課文後交流。（大自然的文字指星星、雲、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書，那麼根據課文把這本書分爲上下兩冊，該怎麼分呢？你能根據課文給上下兩冊分別取個書名嗎？（一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。）教者板書。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧。看看有什麼收穫？當然你在讀書中有什麼疑惑也可以提出來。讀後討論交流，教者板書，相機指導朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
雲（砧狀雲）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是後來才長起來的
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林裏，上面披着青苔。本來應該是在山上的，怎麼會穿過森林呢？學生找出書上的語句並不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶着這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這裏。上面還佈滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。後來河流可能消失了，長成了現在的森林。
這樣學生也就很容易地理解了“爬”爲什麼要加引號，因爲這是表示特殊的含義，意思是漂。在這裏是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢？學習第4段過渡段。抓住一個“也”字，表明過渡。補充前一部分的總起句，或總結句。“我們頭頂的這片藍天，在會讀它的人看來，是一本神奇（有趣）的書。”
同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把剛剛在課上交流的內容寫成了一首小詩，出示小詩的前半部分，指名讀，齊讀。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充（月亮圓圓的，說明是農曆十五左右；天上鉤鉤雲，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）你們能仿照着上面的句式來寫兩句嗎？學生說。
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那麼我們要學會認識大自然的文字還要注意什麼呢？齊讀最後一個自然段。這個自然就是告訴我們學會認識大自然的文字就要（注意觀察、認真讀書、學會請教）老師同樣也以詩歌的形式寫了出來，齊讀後半部分小詩。
同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把課上交流的內容寫成的一首小詩，我覺得我們可以把它作爲這本書的序，讓更多的人都能來讀一讀它，能更加熱愛我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然！
《大自然的文字》教學反思9
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由於作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大衆化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。北京路小學的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什麼手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識並瞭解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，是本課教學不可忽略的。
在本課的具體教學時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利於學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，讓科普小品文充滿語文味。
一、利用“文字”設置懸疑，導入新課。
教學的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞學生的思維發展。教學時充分利用學生已有的知識經驗創設學習情境，課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時我用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學們略看一下這首小詩就能知道我的名字。這是文字裏包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會包含着哪些信息，我們怎樣通過這些文字瞭解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學生對大自然充滿好奇，爲下文認識大自然並深入學習和探索大自然，奠定了良好的基礎。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大衆化是課文的特點。在上課文的第二部分時，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什麼信息。找到相應的句子後，試着用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續用了幾個動詞，又連用三個問句。在上這一段時讓學生思考：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？爲什麼這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學生齊讀，說說這樣會不會囉嗦？再和學生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接着問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什麼感覺？學生說老師吊人胃口。我順勢總結說，問得多好，一步一步把你心裏的好奇給勾了出來。我又拋出一個問題：那這三個問句能倒換嗎？顯然這三個問句是不能倒換的，有層層深入的關係。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
三、拓展延伸，深化情感
從閱讀的角度講，語文課不同於一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啓迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，對學生內心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我在教學中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什麼信息？而大自然的這些文字中我們瞭解了許多科學知識，也會給我們帶來許多啓示：例如螞蟻搬蟲子（爲了生存合作互助）；羣居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……
讓學生不僅從工具的層面瞭解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。
《大自然的文字》教學反思10
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由於作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大衆化，適合學生閱讀和理解，但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什麼手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識並瞭解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，是本課教學不可忽略的。
在本課的具體教學時，應走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利於學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，因此，我做到了以下幾點：
一、扣題導入，切入重點。
上課開始我以 “天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字。”爲切入點，引出天上的文字(星星、雲)，腳下的文字(石灰石、花崗石),使學生對文章的脈絡一目瞭然，便於進一步理解、研讀內容。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大衆化是課文的特點。在解讀從“神奇的天書”和“有趣的地書”中通過學生自主學習，圈畫出相應的詞句，同桌討論填寫表格的方式，讓學生說說讀懂了哪一種文字，獲得了什麼信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書時，寫花崗石這一段寫的最有意思連續用了幾個動詞，又連用三個問句。
我設置了疑問：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？爲什麼這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學生齊讀，說說這樣會不
會囉嗦？再和學生情景配合讀。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
三、拓展延伸，走進語文與生活
從閱讀的角度講，語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啓迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，對學生內心世界觸動也很深。
《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此我在教學中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關天氣的諺語 、以大自然中的現象來推理大自然的文字的檢測題，如:年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學生在大自然的這些文字中我們瞭解了更多的科學知識，也會給我們帶來許多啓示：例如螞蟻搬蟲子（爲了生存合作互助）；羣居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）??讓學生不僅從工具的層面瞭解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。
四、拓展思維，想象大自然的文字
在課的最後，我還引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據自己收集的資料仿照着詩的句式來寫，例如：你看那天上的白雲/是大自然的語言/白雲飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙着搬家/出門要帶雨傘??豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
五、掌握方法，認識大自然的文字
在學生深入研讀文本後，我深情地對學生說：“大自然如此神祕，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家裏的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是爲什麼呢？隨機出示文中最後一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家裏”的深刻含義，領會到不能做井底之蛙，要勤於觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣，從而實現了教學目標，突破了教學難點。
當然在教學中，我認爲還有些不足之處，例如：
1、在教材的把握和某些環節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之後，思維發展只停留在認識事物的基礎上，要想學生思維進一步提高，應設計更深入的問題纔能有助於啓迪學生的思維，才能實現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣。
2、對於某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發展還值得探討。
3、好的評價語能夠對學生的發展起到促進作用，但是在這課當中我做得不夠好。在讓學生展示成果時，學生們的表現都不錯，我卻沒有及時進行表揚。
總之，通過本課的學習，學生不僅認識、瞭解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！在後期的教學中我定會揚長避短，使自己的教學水平更進一步！
《大自然的文字》教學反思11
新課程提倡自主式、探究式的學習方法，那麼，這種學習方法如何在我們的語文課堂教學中得以落實和培養呢？
在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法，大自然的文字教學反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調向我們介紹了星、雲、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什麼作用。應該說對於這樣的文章，學習閱讀起來並不困難，那麼，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反覆研讀文本的基礎上，我把引導學生開展自主探究式學習作爲了教學的首要任務。
因爲作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的採用的是描述法，還有的則來自於作者的親自觀察與實踐，教學反思《大自然的文字教學反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者採用了連續設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。爲了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發現這一段在寫作上的妙處。儘管一開始學生遇到了一點困難，只能發現作者採用了連續設問的方法，但我並沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什麼新的發現？”在反覆的閱讀中，學生有了自己的發現，接着，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。
由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那麼，我們的學生將永遠成爲不了高飛的雄鷹。同時，作爲教師，也要給予學生相應的指導，要爲學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
《大自然的文字》教學反思12
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。在教學中我採用“讀——思——議——讀”的學習方式，引領學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環環相扣，井然有序。
教學此課時，我設計了三個有層次地複述環節。
一是學生初讀課文，找出印象深刻的句子，並談談感受和啓發。學生精確地找出了課文中啓迪性的語句。這一環節實現了對課文初步感知的複述，較零碎，膚淺;
二是讓學生細讀課文後，叫老師做學問，這次，學生不光能用書上的具體語言，而且能結合實踐指導教育老師，學生在創設的情境中，複述得既有條理，又深入，並且有創造性;三是讓學生精讀課文後，教師將一則小故事，讓學生想象自己爲故事中的智者爲老二指點迷津。學生再一次地運用書上語言，並加上自己的感悟，發言真是精彩紛呈，課文的中心觀點已滲入學生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實;接着寫向誰“問”;然後寫“問”與“思”要結合，最後有理有據提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成爲學習的主人。文章的結構具有一定的典型意義。
反思教學環節，取得成功的重要因素就是讓學生進行了充分地角色體驗。過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將自己已有的知識與新知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統化了。角色體驗在德育課中經常使用，已被證明是一種好方法，爲什麼我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎嗎?我想只要我們平時結合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發揮重要作用。
《大自然的文字》教學反思13
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對於六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
因此，在交流時我首先通過課件形象的展示，讓學生真正弄懂星座和雲，以及石頭所代表的意義。然後，又通過出示畫面和一些諺語豐富學生的知識，讓學生更多地瞭解大自然的文字。在課的最後，我引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢?學生據自己收集的資料紛紛補充：天上魚鱗斑，曬穀不用翻;天上鉤鉤雲，地上雨淋淋;朝霞不出門，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門帶雨傘……
我認爲適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
《大自然的文字》教學反思14
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對於六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最後我把戴巴棣的《大自然的語言》引進了課堂教學中：
你看那天上的白雲，/這就是大自然的語言：/白雲飄得高高，/明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙着搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點”？/大自然在水面上寫着：/春天來到人間。
大雁在編隊南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍天寫着：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會把年輪發現——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學習的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見。
師：同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
師：同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？
學生補充：（天上魚鱗斑，曬穀不用翻；天上鉤鉤雲，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照着上面的句式來寫兩句嗎？
學生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學不再枯燥。
