在備課之初，我按照習慣先反覆讀了幾遍課文，形成了自己的理解思路：產生疑問——尋求答案——解決問題。然後我詳細閱讀參考書，明確了教學中應該解決的重點和難點。我還上網查找了這節課的一些教學案例，對比自己對課文的理解和把握，我逐漸有了一個清晰的教學思路。然後我開始備課。
第一次備課，我把教學過程設計成“引領學習和自主學習”兩大模塊。以“抓住問題——探究原因——如何解決——感悟品質”四個環節進行教學。可是，第一次試教後，發現學生根本接不上我的思路，我改了教案，把問題細化，並加入一些基本訓練，但是二次試教後，發現學生對我的問題仍然半明半昧，彙報時也不知從何處談起，在文本的解讀中也很難清楚地表達自己的見解，而且預設的很多內容都沒有出來。我想，一定是我的教學思路有問題。經過和同事交流，大家一致認爲學生剛上三年級，學習方法還沒有形成，學習能力也不是很強，所以這種教學設計有些拔高了，我又找周校長溝通請教，她幫我找到問題出現的原因，給我提了很多有針對性的建議，我決心重新備課，改變學習方式，放低目標，讓學生擡一擡腳就夠得着。所以我的第三稿教案相對來說簡單了許多。
今天上課時，學生的.狀態還是蠻好的，開始的學習也很順利，但是到了小組合作學習環節，不知是我的問題問的太突兀，還是這個環節轉換太快，學生剛開始也處於雲霧之中，不知道究竟應該找些什麼？我巡視了幾個小組發現這種情況，及時進行了點撥，部分學生這才茅塞頓開，但是還有很大一部分學生的理解不在我的掌握之中，我找的幾名學生在回答幾個問題產生的原因時，其他同學有的點頭表示同意，有的則不知所云的樣子，真不知道這個問題是不是真正得到了解決。由於擔心時間不夠用，所以後面理解李四光解決問題的方法時處理又過於簡單了，甚至課後題都沒能得到解決。
這節課上完後，我雖然情緒輕鬆了，但是心情並沒有那麼舒暢，因爲總覺得還應該有更好的解決辦法來突破學生理解能力這個瓶頸，只是我還沒有找到。其實這篇課文並不是很難，問題是如何讓學生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會貫通，使學生會學語文的同時，還能會悟語文，會用語文。學完新課標，努力想把自己所學，所感，所悟都用到自己的工作實踐中，卻在這一節課後發現，原來思想要和實踐一致，並不是一件容易的事啊！
